2022《灯光》说课稿.docx

2022《灯光》说课稿《灯光》说课稿作为一名无私奉献的老师，经常须要打算说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家收集的《灯光》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《灯光》说课稿1一、说理念：《灯光》人教版小学语文第十二册第一单元的一篇略读课文。略读课文的教学不同于精读课文，要上出“略读的味道”！所以在设计灯光这一课时我丢弃了华而不实，形似神异，依葫芦画瓢的肤浅做法。努力做到“略”而不“略”，‘教’略而‘学’不略，既学习略读方法，更培育略读实力，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。二、说目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、读懂课文，理解革命先烈对将来的向往和为此作出的牺牲，懂得今日的华蜜生活来之不易三、说教法1、给足空间、让学生自得其乐。略读课文是学生独立阅读的实践机会，课堂的绝大部分时间应当用于学生的自读和沟通。强化学生的主子翁意识，更强调学生自读自悟。在合作沟通的过程中适当赐予点拨指导，把读书时间还给学生。采纳“以学定教、顺学而导”的教学方法。2、注意学法的梳理传授。在教学和课件设计中梳理本单元、本课中的学习方法。帮助孩子们整理好那些零碎的、片面所用的、曾经的学习方法，让学生能真正实现学以致用、举一反三的语文学习效果。四、说教材这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的华蜜生活来之不易。五、说教学流程（一）、谈话激趣，导入新课１、同学们，你们见过灯光吗？从课题切入让学生谈自己在日常生活中所见的灯光。课件展示华灯流彩学生会不由的赞美多美呀，老师这时候再适时导出是呀多美呀，当华灯初上，我们观赏着这缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过华蜜的生活从哪里来？２、今日的华蜜生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今日，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（二）、初读课文整体感知文本１、自读课文：提出梯度要求，读通读畅读出味在这个过程中解决字词障碍初步感知课文２、指名读：在这个过程中可以分节请学生来读，对于读的学生是对第一环节的检查，其他的学生来评价老师可以简洁指导评价方法，复述课文也是对第一个环节学习成果的检查引导学生整体把握文章，第三点则是从文章结构着手设计的目的是帮助学生理清文章脉络结构。3、沟通汇报4、小结：现实-回忆-现实（三）、精读课文深化感悟文本1、导读在这个环节上，我的教案和课件都反映的比较简洁应当分两步走先解决第一个问题仔细读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么状况下说的？在此基础上品读第一、二节，引导孩子们抓住光明、暖和、清明节、震等关键字词来思索感悟。2、学法指导在这个环节中梳理本单元、本课第一、二节中的学习方法：1、丰富的联想结合自身生活体验来理解感悟课文；2、从重点字词的斟酌理解去感悟课文。。3、自学其它部分在这个环节中给学生以充分的空间，结合上个环节所归纳梳理的学习方法学以致用、举一反三，自学课文其它部分。4、汇报沟通5、小结依据学生的自学状况敏捷调整（四）、畅所欲言升华内化文本在这个环节中我设计了两个问题，都是开放型的问题，让学生畅所欲言升华文本、内化文本！《灯光》说课稿2（一）紧抓线索，突破重点。文本的情感力透纸背，学生在理解真实的人物时，靠的就是对文本的深度解读。对学生来说，每个文本都是一种开放性的，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。我以理解“多好呀！”为线索，辐射学习郝副营长神情、动作，补充想象人物的心理，对人物的感受形成立体的了。在不断与文本对话，在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。我们指导学生走近英雄，感受志向，感悟生命之美，生活之美。（二）围绕“向往”，主动体验。在与文本深化对话后，支配层层递进的师生对话系统，由简洁到困难，从低级到高级，把学生带进“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉醉在这一情境中，激发学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展。当学习郝副营长将来向往的句子时——他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”。学生自主理解后，我还引导学生特性演读的方式：郝副营长眯着眼睛，望着远方说——郝副营长深深吸了一口烟，兴奋地说——郝副营长一边抚摩着图画，一边深情地说——郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——郝副营长心中的这份向往是如何实现的呢？我就出示句子：整个团指挥所的人都着急地钻出了地堡，