2022《爱如茉莉》课堂教学实录.docx

2022《爱如茉莉》课堂教学实录《爱如茉莉》课堂教学实录老师课前板书：平淡无奇雪白纯净缕缕清香袅袅芳香爱如茉莉充满诗意课前沟通：请同学们读老师的名字。一、引入。齐读课题。师：这些词语哪些同学来读。指名读（2名同学），齐读。师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕清香。师：开出的花—散发出缕缕清香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、雪白纯净、诗意）师：谁能说得更详细一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就兴奋。（学生反应不主动，缄默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕清香……师：学课文时可以看到许多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在详细的要求之中，设计上了无痕迹，起先已经有了浓浓的语文味。反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟识，所以读词，说话不流畅；更主要是平常缺少这样的训练，所以不能很好理解老师的意图。可以看出，一个语文老师的教学思路确定了学生的语文学习的程度。语文老师应当引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受实力。建议：在学生不熟识的状况下，可以给学生一点时间，让学生相互读一读，说一说，然后再沟通，实现真正的顺学而导。二、读书。师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细微环节中，要求同学们关注细微环节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，肯定要出声，标出能表现细微环节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小）师：特别好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。（老师巡察）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（老师与学生小声沟通）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。评价：本部分的设计看似平常，细致体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培育学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。老师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应当是充溢语文气息的。老师引导学生从细微环节处来体会字词的冷暖，给学生详细的方法，让语文的最终目的和要求落实在详细的学习行为上。老师用自己的语言激励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。反思：许多语文课没有语文味，有的是因为老师自己缺少文化底蕴，所以老师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，许多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是老师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践详细化，学生不知应当怎么做。没有让学生在详细的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应当从这堂课的设计及执教方式上获得启发。建议：假如是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。三、沟通。师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细微环节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁情愿第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。（学生没有动静）评价：老师提出的汇报要求详细明确，渗透了方式和方法。建议：可以起先就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在起先读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。师：不管对错，要敢于表达。（老师激励）（指名说）生：第一篇（页）最终一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？生（齐）：病！师：在妈妈心里？生（齐）：饺子。生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。（老师板书：奔bēn和bèn）师：bēn和bèn有什么区分吗？查过字典吗？生：bèn有目的，bēn无目的。