2022《用数学》数学教学反思.docx

2022《用数学》数学教学反思《用数学》数学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是我细心整理的《用数学》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《用数学》数学教学反思1上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不主动，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。经过各位领导以及同事开诚布公的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会视察信息2、学生识图时间短，思索时间也短3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深化，阅历不足。以后该怎么做呢？1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应当激励学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时加法也可以解决问题。5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的驾驭实力。我教学水平尚不高，还需努力！《用数学》数学教学反思2本节课我是按以下几方面来设计我的教学的：1、体会数学问题的来源和含义。课一起先，老师就让学生提问，使学生体验到什么是问题，为什么要提问题。然后将提问题的要求提升，引导学生提生活中的数学问题，使学生明白数学问题在生活中存在的意义和价值。当学生明白什么是数学问题以后，就可以顺理成章的转入新课的学习。2、新课教学。教材对这节课的编写是按三个层次来支配的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己依据信息提出问题，解决问题。受生活阅历和理解实力的`限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动、直观的视察材料，促进学生激发学习的主动性和主动性。教学结合如上述的三个层次，首先是由计算机创设情境，一群小挚友在做嬉戏，嬉戏一个一个的出现。在这一过程中不要求学生急于回答，而是让同学们静静的思索，细致的视察，让学生充分感受信息后，提出思索问题，组织探讨：“依据图中小挚友的活动你能提出什么数学问题？你喜爱说哪个活动就说哪个活动。”这就比第一环节的让学生自由地提诞生活中的数学问题难度大，学生必需从多角度收集信息、提出问题，解决问题。这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本学问，使学生驾驭如何依据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创建力，从小培育创新意识。在第一层次学习胜利的基础上，接着利用计算机演示教材“做一做”的小鸟动态图，呈现两个条件：“有17只小鸟，飞走了8只。”依据演示，引导学生感受数学学问的形成过程，形成初步数感，并能试着提出问题。接着再演示出现“15只小鹿”，要求学生依据这一条件提出问题。最终让学生自己搜集画面上的数学信息，选择合适的条件提出问题。以此来体现两个教学层次，一是有指导的提问题，二是创建性的提问题。值得一提的是学生的书面列式，老师并不是要求学生根据老师的规定选择，而是给学生充分的自主权，喜爱写哪题就写哪题，还可以自己提问题自己解答。这样做，敬重了学生学习的主体地位，使数学教学面对全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。3、学问应用。在本节课的最终，我设计了两个应用活动，一是视察学生的奖品“才智鸟”引导学生从大小、颜色等不同的角度提出问题；二是视察其中的一个组的人数，依据这个条件从多角度提出问题。从而使学生通过视察身边的事物发觉数学问题，真正实现本节课用数学学问解决生活实际问题的目的。当学生反复体验到用数学学问提问题、