2022《用橡皮筋作动力》教学反思.docx

2022《用橡皮筋作动力》教学反思《用橡皮筋作动力》教学反思作为一位到岗不久的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《用橡皮筋作动力》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《用橡皮筋作动力》教学反思1《用橡皮筋作动力》是《运动和力》单元继《我们的小缆车》的其次课，本课主要构建“弹力”这个概念，通过活动知道“弹力”有大小和方向。在导入环节，出示橡皮筋和弹弓后，孩子们知道弹弓拉得开弹得远，也知道是利用弹力的，但弹力详细是怎么样却说不清道不明，这为后面的学习明确了目的，打下伏笔。本课设计了两个活动，一是“使小车前进和后退”，二是“使小车前进更远”。在活动完成后提出促使小车运动的动力是怎么产生的，将拉开的橡皮筋与原来的橡皮筋进行对比，初步建构“弹力”的概念。让孩子们带着问题进行“使小车前进更远”活动，知道动力大小是不一样的，最终结合课本P74页橡皮筋挂钩码试验相识弹力，再结合生活利用弹力。试教了2次，结合教学当中出现的状况做了修改。但这次教学后，教学过程中还是有许多细微环节处须要斟酌。1、第一个活动“使小车前进和后退”，重点应侧重探讨方向，对于“一圈、两圈”可放到其次个活动时讲。2、使小车前进后退的方法，描述不到位，主要是老师指导不到位。假如老师教给孩子们词语，教会用起来，孩子表达实力将进一步提高。这里若能让孩子们一边转动车轴，实物投影出来，一边描述就更好了。3、问题设计还要再思索。“试验时应当留意什么？”这个问题涉及的太宽了，孩子们也不能有针对性的回答。4、对对比试验中变更的条件应如何变更、如何选择，没有抓住机会。可适当的提问记录2组的数据，再抛出问题“你觉得哪种更好？你想怎样选择？”让孩子们自己对比思索选择。孩子们的思维有没有得到发展，从中也能知道。同时橡皮筋不能绕太多圈，是因为会断，原委几圈会断，可告知，并限制圈数。5、数据处理太过简洁。本课是用求平均值获得数据。数据处理应分层绽开。先从两组起先，介绍数据，下结论。数据和结论呈现，促使孩子们有思索。再比较不同小组数据，看发觉。所以老师在指向操作上要做考虑。6、弹力的概念建构不到位。概念建构应分点建构，而课本P74页橡皮筋挂钩码试验的作用其实就是对应弹力概念。先挂一个钩码，问橡皮筋的改变；多挂几个钩码，问橡皮筋的改变；拿掉钩码橡皮筋会怎样——会弹回去；弹回去就是复原形态，复原的力气来自哪里——弹力；三根橡皮筋对应的小车上三种圈数。讲完再回头问小车的动力，孩子们能讲清晰了，弹力概念就构建。7、生活中用到弹力的例子都是老师在讲，应当让孩子们讲，怎么讲，讲得怎么样，也可充分得知孩子学到了多少。8、弹力方向落实方式不正确。老师是在小车上变更橡皮筋受力方一直落实弹力的方向：与橡皮筋形变方向相反。既然是探讨小车运动，应联系小车来落实弹力的方向：与小车运动方向一样。我从没想过一堂课上得向公开课一样精彩，我更愿暴露教学上更多的不足来促进我的进步。希望请老师们多多指责指正。《用橡皮筋作动力》教学反思2一、环节的设计也要讲究科学性。为了追求学习的趣味性，在课堂上，我设计了这样一个环节，打算了两辆相同的小车，请两个同学上来现场PK一下看谁的小车行驶得远些，以此引出让学生猜一猜，小车行驶的距离远近和什么有关。虽然学生也揣测到可能和橡皮筋缠绕的圈数有关。课后细细思索，不同的小车，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的变量太多，可能性也就许多。以此来引出揣测，缺乏科学的严谨性。科学课原来就要求学生学科学，用科学，老师的环节设计肯定也要讲究科学性。二、要注意试验数据的展示和分析。学生试验完毕后，由于已接近下课时间，我只请了一组同学汇报试验纪录，而没有展示其他组的数据，就此得出结论：橡皮筋缠绕的圈数少，小车行驶的'距离近；橡皮筋缠绕的圈数多，小车行驶的距离远。一方面结论的得出缺乏科学性，因为一个科学结论的得出要有多个数据的支持，只有一组数据并不能说明问题。另一方面不利于发觉其他组学生试验中发生的问题。《用橡皮筋作动力》教学反思3《用橡皮筋作动力》是在第1课用重力拉动小车的基础上,利用橡皮筋的弹力作为动力使小车前进。本课主要有两大试验活动,第一是探讨橡皮筋缠绕方向与小车前进方向的关系,其次个活动是探讨橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系。通过课堂教学后，我有了一些想法和启示：一、试验前老师要仔细钻研，先行一步我在课前发觉一些问题：1.固定橡皮筋的红色轮子讨在小车的轴上太松了，不能起到传送动力的作用，所以我在轴上绕了肯定厚度的透亮胶带纸来增加轴的直径；2.小车比较轻，动起