2022《画杨桃》教学设计.docx

2022《画杨桃》教学设计《画杨桃》教学设计(15篇)作为一名教学工作者，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我收集整理的《画杨桃》教学设计，欢迎阅读与保藏。《画杨桃》教学设计11、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今日我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。2、出示小黑板，认读生词(用自己喜爱的方法认记生字)：嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。三、自读自悟，汇报沟通1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)2、沟通课文内容：小组沟通—全班沟通。3、提出自己的疑问(简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)四、朗读感悟1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)2、练习朗读2～18段：指导朗读要点：⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?看法是怎样的?老师的看法又是怎样?(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。)②当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变?第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们讪笑的语气;其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)抓住“态度温和”一词，指导老师耐性和恳切地指责这部分。五、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话：⑴朗读思索：他们的话相像在哪里?都说的什么意思?明白“训诲”的意思吗?通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教化“我”要实事求是，不能想当然。⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思?(从不同角度看问题)⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，沟通体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。《画杨桃》原文阅读举荐：我读小学四年级的时候，父亲起先教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老师的神情变得肃穆了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?”“不……像。”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”“好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我一生受用。《画杨桃》教学设