2022《画杨桃》教学设计_10.docx

2022《画杨桃》教学设计《画杨桃》教学设计15篇作为一名教职工，编写教学设计是必不行少的，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我为大家收集的《画杨桃》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《画杨桃》教学设计1一、以唱引读，激起爱好1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）用抢答的形式了解唱歌的形式：请听题，以下六种唱法分别是什么唱？（1）大家一齐起先，速度一样，一齐结束。（2）一个人放开声音唱。（3）分两三批，一批先唱，两拍后其次批唱，再两拍后第三批唱。（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。（6）唱的速度很快。2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）3、用图片介绍杨桃。设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。二、快速读——感知内容1．课文讲了一件什么事？2、画杨桃是哪一部分？竞赛快读。3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的看法。（板书：我的画——认仔细真，老醇厚实）三、表演读——引起思索过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的训诲——认仔细真、老醇厚实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？1、安排角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。留意文中规定的动作神态都要表现出来。2、角色交换再演读。设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真实的感受。四、填空读——语态想象1、引入：争论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”究竟是谁问的？请说理由。2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请接着在话语后面注明神态动作的词语。例：4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误会。因此，还可以用分行排列的形式来区分。设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上支配，一方面是领悟课文意思的须要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。五、背诵读——主旨领悟在争论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情看法值得我们留意。1、重点解读“肃穆”“半晌”：想象一下，老师为什么神情肃穆？在这“半晌”缄默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意讪笑别人的孩子的不满；要想方法教化孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的改变？这段话中你觉得最重要的是哪句话？板书：老师的训诲——是什么样，画成什么样3、朗读、背诵这段话。4、主旨领悟：老师是个擅长用小事来教化学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）板书：爸爸的嘱咐——是什么样，画成什么样5、加深印象。齐读最终一段话，理解“训诲”“受用”的意思。设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教化意义，感知课文前后呼应的特点。六、多元拓展，深化意义1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请沟通。（学生可能会从以下方面沟通：词语意思；课文写法；教化意义。）2、道具迁移。当有学生沟通到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特殊角度的简笔画让学生猜，然后实物视察。设计意图：这一设计应当成为本节课的一个高潮。沟通读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感爱好。经验这一过程，学生对课文的教化意义有了更深的感悟。张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞特性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思灵敏，让其特性得到最大限度的飞扬。《画杨桃》教学设计2教学目标：1、相识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、