2022《秋天的怀念》教学反思_1.docx

2022《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的《秋天的怀念》教学反思，欢迎阅读与保藏。《秋天的怀念》教学反思1上完《秋天的怀念》，心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈。《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的懊悔。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品尝词句，感悟真情,接受一次爱和生命的洗礼。孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的主动，还有语言组织的连贯性，对生命的思索，都看得出孩子们平常的积累。一双双光明的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，才智的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚毅乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在挚友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯净和善”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康欢乐就是好好儿活”！这是孩子们探讨后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是绚丽的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚毅的，你的人生就是精彩的！……教室里万籁俱寂。这时候就应当回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。对自己是越来越不满足了。太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我遗忘了指导朗读始终是我的强项。通过各种不同的方式朗读，激励，领悟，孩子的朗读应当上到一个层次。而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时，在孩子们还想夸夸其谈的时候，便收回了话题。一节课都在赶时间，怕讲不完所打算的内容。导致有些句子体会不够，深化不够。总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深化理解母亲的语言和神态。有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活……”这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬。写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回顾课文题目《秋天的怀念》，作者在怀念什么？“怀念母亲”。“怀念和母亲一起度过的日子。”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句‘好好儿活’照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆……在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力气，那就来自于对文本的理解不够深化，我指导得不够到位。感谢全部听课和评课的老师们！路漫漫其修远兮，我将上下而求索！《秋天的怀念》教学反思2课堂上，一起先我就引导学生围绕课题质疑，学生提出：作者怀念谁？为什么怀念她？一年有四季，为什么作者只写“秋天的怀念“？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了剧烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快就进入了探究性阅读之中。在接下来的沟通中，他们得出了结论：因为作者的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以作者怀念秋天，就是怀念他的母亲。我感到：让学生在课始进行质疑，有效地利用了“阅读期盼”，为学生在学习中创建性的发挥供应了空间。作者为什么如此怀念她的母亲，我让学生默读课文，感知母亲是一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的基础上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的回答出乎我的意料之外，他们的回答各种各样：宏大的母亲、无私的母亲，爱护儿子的母亲、薄命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、和善的母亲、坚毅的母亲、慈爱的母亲、酷爱生活的母亲……学生是阅读的主体，我感到设计“母亲是一个怎样的人”这样一个开放