2022《窃读记》说课稿.docx

2022《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿11篇作为一名教职工，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我为大家收集的《窃读记》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《窃读记》说课稿1一、说教材《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。二、说目标结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：1.相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领悟作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。三、说教法五年级的学生已经具备了肯定的阅读学问和阅历，驾驭了肯定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采纳探究探讨法，引导学生“心到、手到”，主动读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、优美的写作风格。四、说过程本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家沟通.第一课时的教学我共设计了3个大环节：一、沟通扣题导入“良好的开端是胜利的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必需帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生沟通读书感受，营造深厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“细致视察，有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。二、解题整体感知“爱好是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种说明?你觉得在课题里应当取哪一种?”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴趣盎然地进入“用自己喜爱的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于其次学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发觉了哪些生字、词语或者是句段不简单读好，提示大家一起读”这个环节，既是培育学生自主识字的习惯，又为学生供应了展示的机会和舞台，使学生体验到胜利的喜悦，从而达到提高学生自主识字的爱好和实力的目的。三、精读细品味道1、抓中心提纲挈领“我很欢乐，也很惧怕-—这种窃读的味道!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么味道?”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。2、品词句积累内化本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种味道好受吗?”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下，“我”当时会怎样读书?这样的读，就是“贪欲”地读着。“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么?所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去找寻“美妙的心