2022《芙蓉楼送辛渐》教学反思_1.docx

2022《芙蓉楼送辛渐》教学反思《芙蓉楼送辛渐》教学反思9篇作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我整理的《芙蓉楼送辛渐》教学反思，希望对大家有所帮助。《芙蓉楼送辛渐》教学反思1这首送别诗以事务命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采纳多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。学生在反复自渎的基础上，起先表达自己看到的画面。梁旭说：“唯见长江天际流”意思是——“只见长江向天涯流去。”唯，只。天际，天涯。我说：对。我让学生顺手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。郑杰说：“孤帆远影碧空尽，”尽是终点。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤寂的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会望见船的什么？——影子。连起来说这句诗意思是——“一只孤寂的帆船连同它的影子，消逝在了蓝天的终点。”周琪接着说：“平明送客楚山孤”客，指老挚友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说——“早晨，送走老挚友，觉得楚山和自己都很孤独。”张杰站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说——“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老挚友。”《芙蓉楼送辛渐》教学反思21．关注预习习惯培育。古诗教学中注意对学生预习习惯的培育，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延长供应了很大的空间。2．抓住关键词语学习。在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。3．注意在读中促进品读。在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特殊是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。《芙蓉楼送辛渐》教学反思31、关于整堂课的结构所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和**处的干脆收尾。我在这课当中没有留意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。学生只须要讲出也许意思，老师启发想象当时情景就好。3、学生不能主动讲出诗意的缘由是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得。4、学生无法说出最终两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍。5、学生在最终两句诗句中存有疑问，应当让学生自己发问。自我反思：备课时我做到了从一般读者的观赏性阅读动身，感受文本美、意境美、人格美。在“从学生的视角动身可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。尚待解决的问题1、出示资料的依次最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？3、学生自己发觉：王昌龄莫非不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？4、图片可不行以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图。《芙蓉楼送辛渐》教学反思4这是一首选自课外的送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚毅的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必需要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。针对本次教学实际，粗谈几点自己的体会：一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采纳什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调整奏，真正体现诗句朗读中