2022《英英学古诗》教学反思_2.docx

2022《英英学古诗》教学反思《英英学古诗》教学反思在学习、工作乃至生活中，大家肯定都接触过一些运用较为普遍的古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。那么都有哪些类型的古诗呢？以下是我收集整理的《英英学古诗》教学反思，希望能够帮助到大家。《英英学古诗》教学反思1二年级的学生已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟识，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不相识，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我并没有干脆按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先视察图中的月亮于平常我们看到的月亮有什么不同？这也许是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小挚友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为学生学习的干脆对象,这样才有可能启迪和引导学生对学问创建过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热忱。《英英学古诗》教学反思2《英英学古诗》是苏教版小学语文其次册其次单元的一篇课文。课文以对话的形式出现，语言浅显易懂，能培育学生学习古诗的爱好。这一节课是我们二年级语文组集体备课的展示课。提到集体备课，我不得不感谢我们组其他三位语文老师对我的无私帮助，刚起先我备课的初稿存在不少漏洞，同事们从不同的角度发表自己的观点，我觉得他们的水平都很高，提的建议对我很有帮助。经过修改，最终完成了复备任务。这次展示课我主要讲了第一课时的内容。第一课时的教学目标主要是相识本课的生字新词，了解对话的表现形式，理解《静夜思》表达的思想感情。其次课时，再开展分角色朗读训练，背诵课文，学写生字，拓展搜集背诵李白的其它诗作。本课的教学，我首先引导学生背诵了自己积累的古诗，调动了学生学习的爱好，接着我重点引导学生相识对话的表现形式。通过朗读对话，使学生理清英英学古诗的过程，最终通过看图，联系生活，我重点引导学生体会古诗《静夜思》表达的思想感情，再有感情地朗读古诗。这节课上下来，我感觉有几个不足之处。第一，课件当中的字太小了，学生看不清晰。其次，过于注意讲读课文，学生朗读的形式太单调。假如能指导他们分角色朗读会更好。第三，在理解古诗之前，先让引导学生说明诗题会更好一些。总之，在今后的教学中，我肯定引以为鉴，把教学过程设计得再精细一些，再完善一些。《英英学古诗》教学反思3《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、酷爱家乡的感情。2、能读出课文对话的特点。在教学中我主要实行，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还留意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平常说话一样。在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰视明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、挚友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了?经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，假如有学生提到他在惦念他的孩子，要刚好订正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽