2022《解方程》教学反思.docx

2022《解方程》教学反思《解方程》教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《解方程》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《解方程》教学反思1小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深化了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主子”和“老师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生供应小组沟通的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。通过近段时间的学习，发觉学生对这种方法驾驭的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：1、教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比较麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简洁。2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。总之，要使孩子们爱学、乐学，老师就必需更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，敏捷处理教材中的问题，激励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《解方程》教学反思2教学《解方程》这部分内容时，我一起先就有些担忧学生不简单学好。因为方程的思维方式和原来的解决问题思索方式完全不同，而学生已经着惯了原来的思索模式，唯恐很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用旁敲侧击地思索，不用逆向思维。学生对于新的东西，总是因为不熟识而否定它的简便好用，因为对他们来说用起来不娴熟就是不便利的。其次是解方程、验算、用方程解决问题等都须要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，并娴熟地应用也是一大难点。在上课时，我是先根据书上例子绽开教学。然后我说明，列方程解决问题就是把实际状况最干脆地表示出来，比如天平左边是杯子和水，水的质量是x克，就写100+x，右边是砝码250克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是100+x=250。接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让学生自己来求x等于多少，学生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边仍旧相等。但是学生的方法都是依据加法算式中各数的关系来求的。即使有些学生说不清自己是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。我确定了学生的方法，再从天平的原理动身介绍了书上的方法，然后问学生：你们喜爱哪种方法？学生几乎异口同声地确定了自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知数，。同时，介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求出方程的解的过程叫解方程。相识了概念后，要刚好加以巩固。我出了两道题帮助学生巩固概念。二是让学生来解方程。学生很快能算出来，我告知学生解方程的写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式一边板书。要求学生读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的本子上写出过程。然后重新做了一道加以巩固。接下来的难点是验算。我先讲解怎么验算，