2022《诚实与信任》教学设计_1.docx

2022《诚实与信任》教学设计《诚恳与信任》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应当怎么写呢？下面是我整理的《诚恳与信任》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《诚恳与信任》教学设计1《诚恳与信任》是苏教版第七册19课的课文，课文叙述了两位车主妥当处理反光镜被弄碎这起小事，说明白“人与人之间，诚恳和信任比金钱更重要”。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。以下是我进行教学设计的一些想法。一、钻研教材——重识文本的漂亮。对语文老师来说，要回来语文，练好内功，老师应当重视对文本的深化钻研，尽可能正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向，假如对于文本的解读与把握不甚到位，就会大大减弱教学的有效性，使得学生难以进入情境。在王老师的指导下，我对于钻研本课教材有这样的尝试。1、紧紧扣住课题绽开教学。题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是《诚恳与信任》，为什么以此为题呢？《教学参考用书》上就是这样说明的：“只有诚恳才能获得了他人的信任。”我读后总觉得不精确，熟读课文，再一琢磨，茅塞顿开，事实上，是因为作者的诚恳（主动留下字条要担当责任）和对一个生疏人的信任（留下真实姓名和地址）才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解“你给我留下了诚恳与信任”就成了课文的难点。在教学中我紧紧扣住课题绽开教学，首先抓“诚恳”，让学生找出能表现‘我’诚恳的语句并仔细品读，在学生深化理解了“我”的诚恳以后，我问了这样的问题：“我怎么敢把自己的姓名地址留给一个素不相识的人呢？他不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈他吗？不怕对方狮子大开口吗？”学生很自然地会回答：“因为‘我’信任小红车的主子。”学生一语道破，理解了“信任”在这里的涵义，同时也理解了小红车的主子为之感动的是‘我’的诚恳，更是‘我’对他的信任。这样，以题目为突破口，围围着题目“作文章”，就牢牢把握住了中心。2、深化挖掘语言文字所隐藏的涵义。语文老师要成为文本作者的“知音”，文本中的语言文字应当仔细推敲，反复琢磨，逐句体会。初读《诚恳与信任》，觉得这篇文章语言朴实，没有什么“读头”，可是一静下心来，仔细研读，就发觉了不少可以挖掘之处。教学1——3节时，我问学生这样的问题：“我在留下纸条时，有没有迟疑呢？”学生立即回答“没有迟疑”，我请学生再次读书说说从哪儿看出“我的坚决果断”，学生通过读书，有所发觉：从“终归”、“应当”、“便”能看出“我”坚决果断，从而更加凸现了我的“诚恳”。在学习第三节时，我请学生再读本节，让学生思索：“你能看出作者不光是个诚恳的人，还是个怎样的人？”学生从“环顾四周、”“压在小红车的雨刷下”、“写明自己的姓名电话”看出“我”是一个很细心，考虑问题很周全的人，从而学生进一步理解了“我”要用详细行动来担当责任的“诚恳”的高尚品质。3、标点符号也含情。在“我”和小红车主子的对话过程中，出现了两个“！”。分别是“噢！是你，很对不起，我不当心把你汽车的反光镜碰坏了。”“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳与信任，这比金钱更重要，我再一次感谢你！”在初读课文时，往往会忽视这两个“！”，其实细致品尝，就会发觉“！”包含着的深情，第一处表达了我的惊喜和期盼，其次处表达了小红车主子很受感动满怀的感谢之情。在教学时，让学生重视这两个“！”，能帮助学生更深化地理解课文，并为有感情的指导朗读课文做好铺垫，同时为学生学习和运用标点符号打下了认知基础。二、扎实训练——搞好“工具性”这个保底工程。虽然语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一，但是，在小学阶段，儿童刚起先系统地学习母语，语文教学应当扎扎实实地搞好“工具性”这个保底工程，要扎扎实实地抓好听说读写的训练，这是语文教学的底线，肯定要实而又实。1、要在理解的基础上训练朗读。《语文标准》特殊强调加强朗读，中年级要求用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。怎样指导学生读课文？是方式多样的一遍遍地读吗？我认为不是如此，只有学生真正理解了课文，体会出文章蕴含的情感，才能真正的读出“味”来，读出“情”来。教学《诚恳与信任》，我重点指导学生读好“打电话”这个环节。这一段对话，难点在“感谢”，学生先在老师的引导下懂得了小红车主子感谢的是“我”给他的诚恳和信任，体会出我诚意诚意想赔偿的急迫心情，小红车主子发自内心的感谢。在此基础上，再让学生读读对话，学生由于理解透彻，感情到位了，老师在朗读技巧上稍作点拨，学生就能读得很有感情，再用分角色的方式、到台上手持道具表演