2022《负荆请罪》教学反思_3.docx

2022《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的《负荆请罪》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《负荆请罪》教学反思1今日我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。课时，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平常学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关学问。学习字词，提示“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的很多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变？学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提示学生留意圆括号里的提示语。文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思索说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告知学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。课余，我还组织学生演课本剧，学生的主动性很高。高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且老师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有老师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，老师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，老师要在课堂上充分调动学生的参加度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。《负荆请罪》教学反思2《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。在其次课时的教学中，我通过紧扣“深明大义、宽容大度”，揣摩人物心理，来体会人物的精神品质，继而挖掘剧本资源，了解中国的“和”文化。课前重视学生的自主学习卡的完成状况，让学生读准、读通、读懂（做批注），为其次课时的理解与感悟打好基础。课中启发引导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐于思索、主动沟通。课始，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。让学生齐读课题“负荆请罪”，说说是谁向谁负荆请罪，是如何负荆请罪的，引导学生细致研读剧本其次幕。通过自主学习与小组沟通弄懂“负荆请罪”的意思，抓住蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局；接着让学生弄清两幕之间的关系，进而知道“负荆请罪”这个成语的来源。第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如的深明大义、宽容大度还表现在什么地方？”学生带着这个问题起先小组探讨，之后，抓住了蔺相如与韩勃的对话，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是主动投入的，但朗读不够，假如在理解沟通的同时，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！《负荆请罪》教学反思3一、教材解读必需敬重文本特质，如体裁、题材等;教学策略的选择必需敬重学生的特点，做到真正有效整合教学资源，负荆请罪教学反思。“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必需敬重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过特性化、动作化的人物语言绽开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较简单驾驭，可以较多地借鉴以前的学习阅历，而特性化、动作化的人物语言的理解感到簇新，但解读阅历的确较少，是老师尤其要关注的。《负荆请罪》一文，是用剧本的形式写的，应遵循其文本供应给我们不行多得的资源——整个小学阶段也没有几个剧本，学生平常接触也极少，它既是学生的难点又是学问实力的生长点。我想采纳解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培育语文素养的一个抓手。二、教学过程不应当是封闭的