2022《这片土地是神圣的》教学反思_2.docx

2022《这片土地是神圣的》教学反思《这片土地是神圣的》教学反思作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家收集的《这片土地是神圣的》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《这片土地是神圣的》教学反思1六年级上册语文《这片土地是神圣的》是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言美丽、内涵丰富、情感充足。实行总――分――总的结构，实行拟人、比方等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点：1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的相识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮丽与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步相识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝告，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最终，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”2、通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与酷爱之情。如：在相识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮丽。在朗读其次部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。3、在读中加强语言文字训练。在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采纳对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，则实行补充填空的方式，使学生达到积累的目的。4、通过教学，使学生受到环保教化。在最终的处理上，将文本延长到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增加环保的意识。缺憾的一点：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特殊是在处理词语一环节，用了8分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝告白人要善待河水、照管空气、照看动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理，重点是相识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于其次大部分，引导学生进行诵读，劝告白人部分，原来应当在课堂上进行，当然，这一部分，安排是想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目标，而老师则不过多讲解，主要抓住重点句进行分析即可。但由于时间关系，则只能放在了其次课时，让学生比读与积累。《这片土地是神圣的》教学反思2教学《这片土地是神圣的》时，我感受到了学生通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族习性等，有效地加强了对文本的理解。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在爱护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清晰，对西雅图这个地方一窍不通，在预习课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，体会印第安人对大地的酷爱。为了更好地突破难点，明确提出预习要求：学生回家收集与课文相关的全部资料，并将资料读熟。学习课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学习，孩子们明白了印第安人是一个充溢了神奇色调的民族，他们至今仍旧保存着自己所特有的一些习俗，如有自己部落的图腾，常常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们特别酷爱并敬重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很简单地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们爱护好土地上的河流、空气、动物等的恳求。学生在朗诵西雅图的话语时，能专心去读出文本的情感，读出空气的清爽，读出河水的澄澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美妙，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以驾驭。《这片土地是神圣的》教学反思3《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。教学本课的重点是引导学生透过诵读，感悟文章