冉胜利语文.ppt

基于课程性质提高课堂呈现品质——语文课堂的远观近看与教师的自我反思（培训者）陕西省小学教师培训中心副主任冉胜利副教授QQ10268380862014.11.6一、以语文为例，课堂教学呼唤大智慧（一）我省小学课堂教学的现状课程性质欠缺，不知道学科设置干什么（语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程）；理念落后，不大关注课改前沿（课文不是内容）；目标不明，一节课干什么不清楚（没有明确的指向，目标模糊）；太在乎“懂”，无视“用”的设计（懂只是一部分，语用是主战场）；学生视角缺失，话语霸权（脱离学情，牵着学生）；专业素养亟待提高（专业矮化，人云亦云）。（二）曹文轩的主张1.一堂语文课也是一个文本，忌讳单一僵化，追求鲜活生动；2.朗读的重要性未被充分重视，其选择与净化功用未被充分开发；3.疏与密的选择处理，亦即基于文本的语用点突出；4.学生的众说纷纭，教师的精彩独语，避免成为传递话筒的人；5.欣赏，让文本复活，而不是解读；6.把阅读和写作紧密联系在一起；7.自由翱翔之后，又落到（语文）这棵树上。（三）牢记叶澜的告诫《课堂教学的再认识：功夫在论外》核心观点：其一，一切教学活动必须基于学情；其二，教与学是一个认知和分析单元，两者交互推动着教学进程。二、我们的主张（一）语文教学必须回归原点，回到语文素养的提升上。厦门会议四句话：第一、夯实识字写字基础；第二、明确年段目标；第三、突出语言训练；第四、呈现学生学习过程。(二)提倡“四六”结构的课堂策略1.一节语文课的设计与实施，特别是阅读课堂，应该尽快走过“懂”的滩涂，尽早迈入“用”的深水区，围绕表达和积累，展开学生语言生长的常规过程。2.围绕着如何读懂文本，一般不超过四成时间；基于语用的设计和训练，应占到课堂时间的六成左右。----冉胜利：语文教学的远观近视与内省《小学语文教学》2014.6（三）操作策略总的策略：关注好的词语、好的句式、文章的基本的写法。有运用、学习语言文字的意识，在此基础上进行创新。低年级教学，关注好的词语、基本的、有特点的句式。都是我们语言训练的点。中年级：结合低年级语文教学，指导学生用几个词语说句子、说话。课文里的基本的、有特点的句式让学生读、积累、迁移运用。高年级：引导孩子关注段的表达。（三）操作策略阅读教学：常规的策略：文中词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写（观察插图练习课文语言），段篇内容归一归、文章结构理一理（画一画结构图），顺着情节扩一扩，展开想象续一续。（三）操作策略口语交际教学这是口头语言运用的一个课型。这种能力是社会人必须具备的能力，是一种谋生的能力。培养孩子倾听、敢说、想说、能说、会说。现在的口语交际课，基本上是孩子课下交流的翻版。怎样能说准确、说全面，怎样才能将语言组织好呢？从小要培养学生说话的能力，演讲、辩论的能力。培养过程：讲述-讨论、辩论-当众演讲。（三）操作策略习作教学每天写：写自己喜欢的，感受到的。可写循环日记、观察日记。低年级写绘本、写话。中年级写片断，高年级写成篇的文章。求真，用童言、童语表达童趣、童、童情。习作教学少给他们限制，激发他们写作的兴趣。想象作文要鼓励孩子放开脑子，展开想象、联想甚至幻想。要加强写话、习作的引导，让学生在写作中表达愿望、诉求。（三）操作策略要呈现孩子学习的过程。要还课堂为学堂，要“让学”，让学生学。教师不要太强势，不要包办太多。强调让学生真学：真读书、真思考、真交流、真练习，真的有所收获。让孩子经历由不懂到懂，由不会到会，由不能到能的过程。（三）操作策略持续推进儿童阅读。——好读书，读好书，读整本的书。建立班级图书角。1:1：1的比例。文学类，历史文化类，科普类。三、名家课堂的品质特征发展学生的语言能力是核心任务必须尊重年段目标听说读写四朵花儿面向所有学生开着阅读与习作没有壁垒教师自身语文素养的制约与突破四、崔允漷的LICC课堂观察专业模式华东师大课程教材研究所所长，博导，十多年的研究成果。2012年完成。四个维度，二十个观察角，六十八个观察点。维度一学生学习准备:习惯、优差生情况倾听：听老师、听学生、时间、辅助行为，优差生情况互动：与目标达成的关系、问答人数、质量，互动习惯自主：时间、形式、人数、秩序、质量达成:16.学生清楚这节课的学习目标吗？17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18.这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二教师教学环节：是否围绕目标、面向全体、时间分配呈示：讲解是否清楚、板书有助学习、媒体是否得当对话：以话题为主，理答方式范围指导：29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智:设计与策略调整维度