五种心理效应在教育过程中的运用.doc

7师本研训：《心理健康咨询与辅导》五种心理效应在教育过程中的运用2006.12.15在教育教学过程中提高学生心理素质，促进其心理健康，是目前摆在所有教育工作者面前的一大难题.对学生进行适当的心理引导，解决他们的心理困扰，是迫在眉睫的教育活动之一。然而，教育心理学又告诉我们：教育者和被教育者之间无法避免地存在着一种心理距离，这成为了我们实践教育活动的一道屏障，如何缩短师生间的心理距离是实施有效教育的出发点。实践证明，一位称职的教师必须掌握一些心理学的原理，其中把心理效应应用到日常的教育活动中，不失为一种好的途径和方法。1层递效应层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此是基础上再提出一个更高一点的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。例1：逸夫是个既聪明而又十分懒散的孩子，但早晨赖床造成上课迟到等坏习惯，使他滑到了倒数第一的边缘。开学前的一天，父亲神情严肃地对孩子说：“从明天起，早晨6：00起床……”“不行，不行！本来7：00起床，现在要提前一个小时，我做不到。”还没等父亲把其他要求说出，孩子就打断了话。父亲一定坚持自己的要求，两人为此而僵持不下。这时，站在一旁的母亲发话了：“我看别的事先搁一下，先做到每天早晨6：45起床，试两个星期，怎么样？”孩子一听，提前十五分钟起床，这个要求不高，允诺一定做到。第二天开始，孩子照母亲的要求做了。两个星期来天天坚持按时起床。于是，母亲又要求再提前十五分钟起床，孩子欣然接受，试了一个多月完全按要求做到。就这样，一步一要求，逐步扩大到改变其他坏习惯。经过一个学期的训练，孩子不但坚持每天6：00起床，而且还改掉了其他懒散的坏习惯，学习上也有长足进步。例2：社会心理学家弗里德曼等人在1966年进行一项研究性实验：他们让助手到两个居民区劝说住房前竖立一块“小心驾驶”的标语牌。在一个居民区直接提出这一要求。由于这块标牌很大、很难看，所以只有17%的居民签字同意竖标语牌。在另一居民区，助手先请求大家在一份赞成安全驾驶的请愿书上签字，因为这是容易做到而且是有益的小要求，几乎所有的居民都签了字。几周后，助手又要求竖一块与前一居民区同样的标语牌，结果55%的居民照办，其依从量是第一组的三倍。例3：心理学家查尔迪尼在1975年做了更加明确的实验。他代替慈善机构募捐，在对一些人提出募捐要求时附加了一句：“哪怕一分钱也行”；而对另一些人则没有说这句话。结果，前者收到的捐款人数和捐款额比后者多出两倍。为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则好像太不近人情了，于是在心理上通常他会安全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个要求有了继承关采，似乎就应顺理成章地接受。再说，一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。俗话说：“一口吃不出胖子”，教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确立呈梯级状的行为目标和规范，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高。教师在运用层递效应时，首先要考虑这个要求的合理性，它必须能够为学生所接受和容忍。切忌操之过急、急于求成，要求过多、过高，否则容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。此外，在确立梯级目标和要求时，还要避免出现所定的梯级太多，每一要求的间隔时间又太近的做法。这样，会让学生有一种明显的“得寸进尺”的感觉，所提要求就很容易遭到拒绝，或出现阳奉阴违的现象。教师在运用层递效应引导学生时，对所提的每一个要求必须严格执行，切实检查。这样，后一个更要的要求才有实行的坚实基础。倘若不是这样，抓而不紧，最初的要求没兑现就提更高的要求，只会形成要求层递而行为没有改善的局面，教育的效果也难以显现。（事实上，在生活中人们都在自觉、不自觉地运用层递效应。一些不法分子拉拢、腐蚀青少年总是从一支烟、一杯酒慢慢引诱他们上钩的。一些学生生活上追求超前消费，也往往是从五元、十元，层层加码开始。如果失去警觉，步步退让，防线不断被冲破，那么，学生的不良思想吕德便会在步步退让中发展。所以，层递效应的负面运用也应当引起重视。）2巴奴姆效应有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是个占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，来信纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料这位心理学家寄出的竟是内容完全相同的“标准答案”：“您这个人非常需要得到别人好评，希望被人喜欢和赞扬，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也