历史教师要培养学生三种意识.doc

历史教师要培养初中学生的三种意识一、整合史实的意识从历史发展的规律上讲，历史史实是不可以复制的，但历史史实之间又往往有许多惊人的相似之处。所以教师如果能在平时的教学中注意引导学生对所学知识进行整合，不仅有助于学生构建科学有序的知识网络，而且有助于学生培养融会贯通历史史实的能力，从而在很大程度上减轻学生学习负担，提高学生的学习效率。比如，在世界古代史部分，我们可以指导学生将这一部分内容从宏观上归纳为四个重要专题即古代亚欧国家重要的法典和制度（汉谟拉比法典、种姓制度、西欧封建等级制度）、古代亚欧国家重要的改革（雅典的伯利克里改革、日本的大化改新）、古代世界三大宗教（佛教、基督教、伊斯兰教）、古代东西方文化交流的两种方式（暴力冲突、和平交往）。如果学生都能在平时的学习实践中树立这样一种意识，养成这样一种习惯，那么他们就会在潜移默化中提高自己归纳问题的能力，对于以后高中阶段专题史的学习亦裨益良多。二、史论结合的意识目前，受师资奇缺和理念滞后等因素的困扰，在初中历史教学中尚较普遍地存在着教师照本宣科教历史的现象。业内人士戏称为“教师一张嘴、一本书；学生一枝笔、一把尺”。很显然，这种现状是与中学历史课程改革的主旨背道而驰的，也根本不能适合中考的需要。改变这一顽疾的关键不在学生而在教师。教师只有牢固树立“为学生的终身学习奠基”这一思想，才会在自己的历史教学中真正体现“教师主导、学生主体”，引导学生“从材料中提取观点，由观点去查找佐证”，培养其史论结合，论从史出的意识和能力。这一点在理论性较强的历史教学中显得尤为重要。比如，在我们最近正在进行的“资本主义时代的曙光”这一课。教师如果在教学中拘泥于教材，不作适当的拓宽与资料补充，学生就很难理解“人文主义”的内涵、“文艺复兴”的实质以及新航路开辟的原因和影响。所以我们在课前设计导学案时，就针对这些问题精心准备了大量的材料，在课堂教学中，教师不是去向学生灌输某种观点，而让学生先阅读材料，独立思考，后小组间进行合作探究。学生通过研读材料，小组间合作交流，大部分结论由学生自己得出，这远比教师强行灌输给他效果当然要好得多。三、移步换景的意识移步换景法原是写游记时采用的一种写作方法，意即描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。历史教学中对某个历史事件和历史人物进行评价时也可以培养学生“移步换景”的意识，即引导他们学习从不同的角度，来认识其本来面目，分析其历史影响，从而拓宽其思维的空间。最近，我们在“法国大革命和拿破仑的帝国”的教学中，就进行这样的尝试。拿破仑是法国近代史一位叱咤风云的人物，人们对于他的评价莫衷一是，毁誉参半。有人说他是天使，有人说他是魔鬼。两种观点尖锐对立，熟是熟非，难有定论。对于这一问题的探究，教师不必让学生纠缠于“天使”与“魔鬼”的争论。而是要引导学生探究这两种观点背后的故事。拿破仑是法国历史上一位杰出的政治家和军事家。在波澜壮阔的法国大革命洪流中，一方面，他挽狂于既倒，扶大厦于将倾，建立资产阶级军事专政，颁布《法典》，确立资本主义社会的立法规范，这对于巩固资产阶级革命的成果，促进资本主义化的进程，无疑是大有帮助。所以天使说的背后一定是新兴的资产阶级。另一方面，他连续五次打败欧洲反法同盟，并率领法军打出国门，纵横捭阖，占领欧洲大部分地区，在扫荡欧洲封建势力的同时，也侵犯了被占领国人民的利益。所以“魔鬼说”一定是欧洲的封建势力和饱受战争之苦的黎民百姓。教师只有引导学生站在不同利益集团来客观、公正、全面看待拿破仑。我们才不会轻率地给他贴上“天使”或“魔鬼”的标签。