莲华中学李本红（47号）7月7号作业.doc

语音是语言的最基本形式，学好语音是学好语言的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与教学目的相距甚远。其具体表现是：很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读；单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。一、语音教学效果欠佳的原因（1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起教师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被忽视。这样一来，语音教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2）个别音素的发音困难。在元音方面，如将[e]发成[ei],将[ei]发成[i],将[蘅i]、[蘅]读成类似汉语“偶”、“爱”、“傲”。在辅音方面，如将[θ]读成[s]，还有些同学直接把[θ]发成汉语的“四”。（3）音量方面的困难。这里主要指元音，一些同学把长元音发成短元音，或将短音发成长音，如把[i:]读成[i]，由于学生发音要领记得不够牢，所以就把sheep和ship这两个词混在一起了。（4）强读式和弱读式的困难。初学英语的人往往将一句话中的每个词都读得重而清楚，认为这样就能使自己的发音正确。如Hewasreadingabook.完全没有一点英语的腔调，不分强读和弱读，甚至有的老师在课堂上就这样进行操练。（5）平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病，还有的重音、次重音、语调等把握不够好。如把eighth读成[eiθ]。此外，还有意群停顿、节奏、连读、弱读、不完全爆破音的同化等问题。（6）重单音教学轻语流教学。多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：①对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。问题的关键是，部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏。②由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，却不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说：“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。二、语音教学的可行性策略1.观念上的创新破除“我教你学”的教学观。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时努力让学生学会独立思考使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，反复练习，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。记得有这么三句经典的话：Youhear,youforget.Yousee，youremember.Youdo，youhavelearned.例如，教师在复习表示星期的单词时，启发学生通过仔细观察，自己总结出这些单词的末尾都有“day”，从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sun-day”，学生学习的主动性和针对性就会增强。不要孤立进行语音教学，要和词汇、句子有机结合，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合。特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。2.教材编排的创新据报道，英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练，试想，我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？并且我们从小就生活在这种汉语环境里，而英语对学生来说本来就陌生，在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？但教材的编排比较分散，没有集中，并且考试中语音知识方面也不多，教师在教学中没有作为重点，没有整合利用好教材，记单词时仍是死记硬背现在由于课时非常紧，初中一般一个星期只有4节英语课，教材的量很大，作为老师来讲