海安实验高中262自主课堂基本模式简介.doc

4海安实验中学“262”自主课堂模式简介一、模式建构基于两个现状1．“262”是我校学生目前的基本构成状况：20%的优生，60%的中等生，20%的学困生。2．“262”也是学生学习内容方面的基本建构分布：20%的知识自学就会，60%的知识合作能会，20%的知识需要老师点拨引导才会。二、模式建构的目标针对当前的教学现状，结合我校的教学实际，从培养学生综合素质的高度出发，我们提出建立“262”自主课堂模式。本模式以“自主”为核心，突出学生学习的主体地位，调动学生在课堂教学过程中的主观能动性，引导学生自主、探究、合作学习，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率，实现学生快乐学习、师生共同成长的目标。三、模式的主要内涵1．教学思想贯彻“262”（1）2个中心即“生中心”和“学中心”，也就是师生关系中以“学生”为中心，教学实施中以“学习”为中心。传统教学法突出了“三个中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。这样的教学只强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识；不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。在新课改背景下，教师是组织者、策划者，是引导者，是发展者，教师要以学生为中心，服务于学生的成长，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；教学关系中，教师所有的活动都应该为学生的“学”服务，重点关注的应该是学生如何“学”，以及“学”得如何，教师要围绕“学中心”来设计学、服务学。（2）6个原则①以学定教原则教学活动的设计和组织必须从学情出发，必须充分考虑到学生学习过程中存在的问题和学生的个体差异。教师要鼓励学生自主学习，鼓励学生主动发现并提出问题、尝试解决问题，设计和组织的“教”也只是在必要时刻提供的启发性的有针对性的“教”。“以学定教”，还要求能根据学生状况及时适当调整教学活动。“以学定教”突出了教师要“目中有人”。②分层实施原则分层实施原则，即从学生的能力、兴趣等出发，根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实施分层目标、分层设计、分层指导、分层达标、分层训练。教学的设计要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对学困生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需求，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，努力使一堂课下来，不只是少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，都能体验到成功的喜悦。③平等民主原则平等民主原则包含两层意思：第一层意思是师生关系的平等，二是教师要创设平等民主的氛围。在新课程背景之下，教师的角色已经发生了重大的转变，学生是学习的主体，师生关系必须是平等、尊重、合作、协商的关系。在人格上教师与学生是平等的，教师必须立足平等，包容、接纳、尊重每一个学生，关注关心每一个学生，努力建构正常和谐的、相互支撑的、共同发展的关系，与学生一起成长。同时，教师还要创设一种宽松、和谐、平等的民主氛围，让学生充分自学，实现言论自由，大胆展现自我，让课堂成为学生思维的运动场，成为学生学习的乐园。④赏识激励原则教育从赏识开始。在每节课上，只要学生有了一点点进步，有了一丝丝精彩，教师就应该用善于发现美的慧眼观察到，用充满爱的赏识来激励他们、鼓舞他们。只有这样的课堂，才算做到了以人为本、关注生命。⑤当堂过关原则“当堂过关”有两层含义：一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂；二是全体学生都实现了真正的当堂过关。课堂要让学生动起来，要让课堂活起来，更要让效果好起来。学习目标达成度是教学效果体现的一个重要指标。教师应该立足于课堂，保证当堂训练时间，通过多种形式，努力达到“预设”与“生成”的统一，让不同的人得到不同程度的发展。⑥科学评价原则教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。传统的教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。但在新课程背景之下，科学的教学评价应该突出“生本”和“学主”，变传统的终结性评价为主为过程性评价为主，变传统的评价教师的教为主为以评价学生的学为主，把“教学目标”转化成“学习目标”，把“教学过程”转化成“学习过程”，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据，通过学生的“学情”来加以评价。科学评价原则突出“以学评教”。（3）2个支撑：一是学习小组；二是导学案。学习小组是高效课堂建设的基本单位，它是小组合作学习的组织基础，可以有利于改善师生关系和生生关系，能真