诵读经典-传承文化-浅析小学语文国学经典诵读教学策略.docx

诵读经典，传承文化——浅析小学语文国学经典诵读教学策略摘要：诵读经典、传承文化是当今时代背景下教育部门较为看重的教育工作，为此推出了一系列的教育改革政策，并依据学生当下的成长情况与认知能力对小学语文教材进行了一定的调整，使其更为符合学生当下的心理成长特点，让学生能够更好地接受中国经典文化。而想要让诵读经典、传承文化工作真正地发挥有效性，教师还需投入更多的时间与精力。基于此，本文将对小学语文国学经典诵读教学策略展开研究。关键词：诵读经典；传承文化；小学语文；国学经典诵读前言：国学经典诵读在小学语文教学中的有效开展，不仅能够锻炼学生的语言表达能力、提升学生的学习效率与质量。还能够帮助学生更好的感受中国传统文化的魅力，激发学生的民族荣誉感与自信心，使学生能够更加积极的主动的参与到国学经典诵读的学习中，推动阳光教育理念在小学语文学科中的实施进程。由此可见，对小学语文国学经典诵读教学策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。一、应遵循差异性教学原则，积极营造学习氛围国学经典的诵读对小学阶段的学生的学习与成长具有针对性的促进作用，能够带来诸多的良性影响力，但想要让国学经典的诵读在小学语文学科中发挥作用，教师还需明确国学经典的诵读的教学要求。由于成长环境、兴趣爱好、思维方式的不同，小学生在语文课堂中面对同一知识内容时往往会呈现出不同的表现，进而造就了学生间的差异性。在以往的小学语文教育中，教师采取统一化的教学方法，往往会让部分理解速度较慢的学生无法跟上教师的教学进度，造成学生不得不以囫囵吞枣的方式学习的情况出现，无法保障学生的学习质量。在新的时代背景下，教师应谨记前车之鉴，遵循差异性的教育原则，依据不同学生的不同学习情况与特点实施不同教育指导方案，使每一个学生都能够在自己能够接受的范围内获得稳扎稳打的提升。另外，在面对后进生时，教师还应加强对学生的鼓励引导，积极地营造学习氛围，让学生在教师的激励下逐步地获得持续学习的动力，更为踊跃地参与到经典诵读活动中。例如：在学习到《雪梅》一课时，教师可以先利用多媒体工具为学生构建出古诗词中描绘的情境。然后向学生提出问题，如：“《雪梅》蕴含了作者怎样的思想情感？”、“雪梅象征着什么？”等，引导学生对古诗词的情感进行探究，帮助学生进一步理解古诗词意，并站在作者的角度与作者产生情感上的共鸣。随后，教师需要给予学生一定的时间，让学生依据自己对古诗词的情感的理解进行诵读练习，并鼓励学生到讲台前进行诵读表演，营造出活跃的课堂氛围，激发学生参与诵读活动的积极性。在这一过程中教师需要对学生在诵读中值得发扬的地方以及有待改进的地方进行分析，在学生的诵读结束后给予学生针对性的指导，向学生提出合理的建议，使每一个学生都能够获得最为适合自己的诵读方法，促进学生个性化发展。二、采取自主化教学，推动语文国学教学的开展任何单一的教学形式都无法让学生充分地发挥主观能动性，如果教师只是一味地要求学生，为学生制定大量的学习任务，却不给予学生适当的放松的空间，将会带给学生极大的学习压力，诱发学生的负面学习情绪，最终导致学生将这些情绪呈现在学习的过程中。因此，教师在开展小学语文国学经典诵读教学时必须遵循自主性的教学，尊重学生个体的诉求，落实以学生为主，教师为辅的教学策略，锻炼学生在不同的学习情境下的自主判断能力，逐步地培养学生的自主意识，推动小学语文国学经典诵读教学策略的有效实施。例如：在学习到《暮江吟》一课时，教师可以先依据学生的实际学习情况，将学生科学地合理地分成几人一组，然后为学生制定一定的诵读任务，让学生以小组为单位进行合作学习，营造出和谐的学习氛围，帮助学生构建出实行自主管理、注重探究、自主合作、自主监督的学习模式。之后，教师可以让学生以竞赛的形式展示小组诵读成果，激发学生的竞争意识与团队荣誉感，推动高效的小学语文国学经典诵读教学效果的呈现。三、拓宽诵读渠道，提高学生对知识点的认知小学阶段的学生理解能力与认知能力有限，即使达到学生的理解能力与认知能力的最大限度也依然无法实现对较为复杂的经典内容的内化。因此，教师在开展经典诵读教学时，应立足于学生当下的真实情况，指导学生针对国学经典进行诵读，拓宽具体的诵读渠道以及模式，营造良好的学习氛围。在拓宽诵读渠道时，可利用多媒体的方式、游戏化教学模式展开教学。如可组织学生进行比赛，通过对经典读物的诵读，从而掌握我国的国学经典，感受中国传统文化的魅力所在。结束语：总而言之，传统文化对教育事业的发展具有突出的影响力，利用传统文化中开展小学语文国学经典诵读教学，对学生的民族文化底蕴的构建、民族精神的建立、学习能力的提升等都具有显著的效果，教师应对此起到高度的重视，积极地使用多种教育手段优化诵读经典教学过程，带给学生全新的学习体验感受，使学生能够自觉地肩负起传承中国经典使命与责任，为国家培养出更多的优