教案-云南-2011_云南省保山曙光学校九年级化学上学期《第四单元课题4化学式与化合价》教学设计.rar

3用心爱心专心第四单元物质构成的奥秘课题4化学式与化合价一、内容与分析（一）内容：物质的化学式，元素的化合价。（二）分析：本课题的内容是物质的化学式以及元素的化合价，其核心是化合价知识及其应用，理解它关键就是要理解化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比，化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目，因此，在确定元素在化合物中的化合价时，就得遵循在化合物里正负化合价的代数和为零来确定元素特别是变价元素的化合价。组成物质的分子是由原子构成的，化学式中各原子的相对原子质量的总和就是相对分子质量。在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的知识，用元素符号来表示某种元素，那么，对于物质能否用专门的符号来表示呢？本课题的内容化学式与化合价就是在此基础上的发展。物质的化学式以及元素的化合价是最基础的化学用语，是学习化学以及化学交流的基础，所以在本学科有着很重要的作用，是本学科的核心内容。教学的重点是化合价知识及其应用、有关相对分子质量的计算。解决重点的关键就是要在教学中充分发挥学生的主观能动性，以试编口诀、讨论交流、活动探究等多种形式活跃课堂气氛，提高教学的效率。二、目标及分析（一）目标：(1)了解化学式及其意义；(2)了解常见元素及原子团的化合价；(3)能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式；(4)了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成；(5)能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。（二）分析：(1)了解化学式及其意义；就是指了解化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子；了解化学式表示的宏观和微观意义。以水（H2O）为例：宏观:表示水这种物质；表示水由氧原子和氢原子组成。微观：表示一个水分子；表示一个水分子由2个氢原子和1个氧原子组成。(2)了解常见元素及原子团的化合价；就是指要能熟记常见元素的化合价，并能根据物质的化学式推求其中某元素在此物质中的化合价。(3)能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式；就是指要能写出已接触过的物质如过氧化氢、高锰酸钾、氯酸钾、氧气、水等物质的化学式；能根据已知元素的化合价去推求物质的化学式。(4)了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成；就是指了解相对原子质量就是指化学式中各原子的相对原子质量的总和；并能根据化学式利用相对原子质量和相对分子质量计算物质组成元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数。(5)能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量，就是指会看一些商品标签或说明书上的标签，能了解其中物质的成分以及个物质的质量分数等。三、问题诊断分析本课题的学习中，学生碰到的问题可能较集中，如1、对物质中某元素的化合价的判断不很清楚，特别是含有变价元素的化合价，解决此问题就要了解元素的化合价是元素的一种性质，一种元素可能有几种化合价。如Fe有+2和+3价。但在某一具体的物质中，元素的化合价是确定的，可能只表现出一种或几种。如在FeSO4中Fe只能为+2价；在NH4NO3中N表现为—3和+5两种价态。2、又如化合价与化学式的算错或写错，这两个问题的解决得要求学生熟记常见元素及原子团的化合价，为此，在教学中可以给学生编一些化合价韵语或歌谣，以帮助学生记忆。3、在学了离子符号的书写及化合价后，学生可能会把离子符号的书写与元素的化合价弄混淆。因此，在教学中有必要将两者加以区别。四、教学过程设计（一）、教学基本流程：化学式概念形成→化学式的意义→化学式的书写原则→常见元素和原子团的化合价→化合价的应用→相对分子质量及相关计算。（二）、教学情境：问题1、什么是化学式？设计意图：概念的形成。师生活动：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意书写吗？问题2、化学式表示什么意义？设计意图：了解化学式表述的意义。师生活动：（1）H2O表示的意义？（2）2H2O表示的意义？练习：符号H、2H、H2、2H2各表示什么意义？问题3、如何正确书写物质的化学式？设计意图：引导学生对化学式的正确书写，让学生体会正确书写化学式的重要性。师生活动：（1）如何设计书写单质的化学式？（2）如何设计书写化合物的化学式？问题4、什么是元素的化合价？设计意图：概念的形成。师生活动：（1）如何表示化合价？（2）元素化合价与离子的区别。问题5、怎样确定物质的化学式中某元素的化合价？设计意图：培养学生对知识的应用能力和知识迁移能力。师生活动：①化合价有正价和负价；②在化合物里正负化合价的代数和为0；③元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价