把课堂还给学生（新）.doc

把课堂还给学生[论文摘要：本文主要谈论“把课堂还给学生”这种教育教学方式。在论述这个观点时，我结合案例，通过三大点进行论说。第一点、学生先试做（画），教师后指导。第二点、学生当“老师”，老师当“助教”。第三点、提供更多让学生表现的机会。文中提到旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使目前我们绝大多数学生习惯于坐享其成的听权威答案，不愿主动去思考。而我在文中强烈地提出“把课堂还给学生”是新课程改革下的必然趋势，这就是要求教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性，使学生成为课堂教学的主角。这种新的教育教学方式有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造，并激发起极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳效果。]关键词：课堂还给学生“把课堂还给学生”是新课程改革下的必然趋势，这就是要求教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性，使学生成为课堂教学的主角。旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使目前我们绝大多数学生习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。这是当今中国最迫切要改革的教育现象。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在实际操作中，在亲历课改的过程中，我们尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。一、学生先试做（画），教师后指导教育家指出：“‘好动’应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。”美术《课标》建议：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”在某些绘画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。案例：《望远神镜》课程标准实验教材湖南版二年级。授课者：本人这是一堂手工课。课堂的开端，学生已经被多媒体出示的各种各样精美的望远镜深深吸引住了。师：看样子，不需要我的介绍，同学们就已经喜欢上望远镜。那我先不讲，请你们参考课本上的图例，先试一试怎样做“望远镜”，好不好？同学们非常兴奋地回答：“好”。学生自由实践15分钟。师：谁来说说你在制作“望远镜”的过程中发现了什么问题？生：（摘录学生答案）做“望远镜”可用纸巾筒做，或选用硬一点的纸做，不然做不牢固。粘贴“望远镜”的两个筒时，两个纸巾筒不能靠在一起，不然距离太近，一只眼睛看不到。最好用不同颜色的材料去装饰“望远镜”，这样就更好看。……同学们充分交流后，屏幕展示制作“望远镜”的全过程，归纳出做“望远镜”的规律。从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了做“望远镜”这一难点。这样做有以下好处：1、学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣；2、给老师提供了更多的了解学生学情的机会，诊断性地运用他们的意见，学生成了课堂的真正主体，教师是课堂的主导。二、学生当“老师”，老师当“助教”长期以来，我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为课堂教学的唯一方法。我觉得这是我们中国目前最迫切需要改革的教育方式。“把课堂还给学生”是我们部分老师从教学实践中得出的结论，我也坚信这观点是很适合我们目前教育的。下边就是我的一个案例。案例：《留住秋天》课程标准实验教材湖南版三年级。授课者：本人上课前的晚上，我布置学生回家收集各式各样的树叶，请大家收集树叶时认真观察树叶的形状，并思考一下所收集的树叶能贴出什么图案。上课开始了，看到同学们桌面上除了摆着一张卡纸外，还堆放着很多形状各异、色彩丰富的树叶。我提问了。师：你能用这些树叶贴成什么图案，谁来说说？生：（摘录学生答案）我能用这片鸭掌形的树叶做金鱼的尾巴，椭圆形这片叶子做鱼身体，还有小片树叶装饰鱼翅和鱼眼睛。我能用这些五颜六色的树叶贴出一只美丽的长颈鹿。我能用这些色彩鲜艳的树叶贴只漂亮的蝴蝶。……我看到同学们满有把握的样子，便断然刹车，总结道：“同学们的想象丰富有趣，既有贴鱼的，有贴动物的，又有贴昆虫的，内容丰富多彩。”接着提出第二个问题：“怎样把它们组成一幅更完美的画呢？老师布置你们带一张卡纸