“少教多学”呼唤有魅力的教师课堂评价语.doc

“少教多学”呼唤有魅力的教师课堂评价语安晓平一、生本课堂呼唤教师多元评价语我们的“少教多学”六环节课堂应该是以生为本的课堂，是彰显学生个性的课堂，是充满人文关怀的课堂，是师生共同成长的课堂，是充满生命活力的课堂。达到理想中的效果，离不开教师准确、丰富、幽默、新颖的评价语。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”可见教师评价语多么重要！二、了解教师课堂评价语的作用、类型及要点。1、教师课堂评价语的作用：判断、激励、指导。2、评价的类型：评判性评价（对和错、好与不好的评价）激励性、鼓动性评价（给学生信心，保持其学习热情的评价）。发展性评价（能促进学生后期学习习惯的培养或方法的掌握的评价）。3、评价要点：既要评价学生思维的结果也要评价学生思维过程和思维方法。还要关注学生学习过程，包括学习态度、学习行为。举例说明：例一：在上《左公柳》一课，雷艳茹老师请学生谈感悟时，一学生站起先是念了一段话：“眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域、建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！然后说：“从‘岂能’一词我注意到这句话是反问句，但是用的却是叹号，起强调的作用，表达出了不能拱手相让的态度和决心极大！”老师评价道：“你真是个细心的孩子，读书不仅会抓重点词品析，还会抓标点品析。”——抓重点词品析人物形象，学生已经养成习惯了，但是能够抓住标点来体会的学生却不多，所以教师在评价中引导学生关注标点。既关注结果也关注方法，评判、激励、发展性性评价为一体。例二：过了一会，又有一名学生发言，又谈到了这句话和这个标点，老师说：“别人说过的不要重复。请认真听其他人的发言。”———指出了学生的问题：没有认真听别人的发言。同时再次强调：不要重复别人的发言。这也是一种交流方法的指导。我们强调评价的激励性作用，但并忽略指出学生的明显问题。关注了学习行为。例三：老师布置学生以小组为单位交流问题，老师在组间观察和指导，时间一到，老师对刚才的合作学习情况进行评价：“刚才第2、7、9小组在组长的安排下逐一发言，合作有序；第4、6组交流时声音的大小控制得很好，既不干扰别人组，又能让本组人听见；对这5个组提出表扬，各奖励一颗善于合作星。希望其他小组也注意这两个问题。”——对小组合作进行了两方面的指导。发展性评价凸显。例四：周四我在和学生一起学习《陆羽与茶经》一课，我让学生从第十自然段中品味陆羽在撰写茶经时遇到的困难。交流完后，宁圣菲说：“老师，陆羽为什么不让皇帝给他一个闲职，这样他就有钱了，在撰写《茶经》的时候就不会有那么大的困难了，说不定写书用不了26年。”在解决了她的疑问后，我装作很陶醉的样子，夸张地说：“作为一名教师，我骄傲！”学生一听笑了，问：“为什么？”我说：“昨天才听到一位领导说‘教育的最大成功就是学生有了问题’，我很认同这句话。这节课宁圣菲提问了，不就说明这节课我成功了吗？”这样一说不打紧，一下课，秦志鹏拿着语文书追我到二楼，问：“我认为此处应加书名号，可为什么用的是引号？”第二节还是我的课，我一进教室，张嘉玮早迎到门口了，举着书，说：“老师你看，这个词用得不恰当。这儿说这个士兵是忠厚老实的人，可看后边发生的事，他都撒谎了。”——看，他会批判教材了。对一名学生质疑行为的肯定，引导更多学生学习质疑，无疑这也属于发展性评价凸显的。三、教师课堂评价语八忌1、忌评价出现知识性错误。2、忌只说“不好”或“不对”，但不指导。3、忌打击学生积极性。4、忌把经常重复学生的发言作为肯定学生的方式。5、忌泛泛而评，没有评价标准和重点；6、忌评了白评，无任何作用。7、忌唯“我”独尊，独“我”为是。（珍视学生独特的感受、体验和理解）8、忌评价不准确。对照上边逐条举例：1、数学课上，一道判断题：边长是6cm的正方体的表面积和体积相等。学生答：“错。”师：“为什么？”生答：“因为单位不一样。”师随声符合：“对，单位不一样。”2、初读寓言故事《滥竽充数》后，老师要求学生概括课文主要内容。一名学生站起来说了很长一段话。老师评价：“概括得太长了，坐下。谁还会？”又一名学生站起来回答，刚说完。就有学生说：“太长。”老师紧接着说：“也太长。”然后就进行下一个环节了。——只否定，不指导。3、课上老师让学生画出过渡句，老师巡视时发现一个学生半天找不出来，说：“这么明显的句子你都找不到？上课没有认真听过吧！（批评、鄙视、否定。）4、肯定学生发言的方式单一：重复学生发言。在一节课上，我听到一位老师重复学生发言无数次，几乎是每次都重复。5、各的代表在老师拟定的思路下一一发言，当8个小组都展示完后，老师评价：“各位同学的发言都很精彩，思路清晰，表达流畅。”——没有评价标准