结合24时计时法复习课,谈谈对课改的认识.doc

结合24时计时法复习课谈谈对课改的认识。我自参加工作就应经开始了课改，我们参加教师培训都是从课改后的教学方式开始的，对新课改接受能力强，在新课标总课程目标中“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验”。也就是说数学即生活，数学不只是一些毫无生命意义的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板的对知识的传授，而应遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过数学教学实现数学的应用价值，让学生学习活生生的数学。数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学呢？下面我结合《24时计时法复习》这一课，谈几点体会。一、创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，、引入课题。师：上课之前，谁能告诉我现在是什么时间？学生根据老师的问题找时间，发现了墙上的钟表，看时间回答。生1：现在是下午2时56分，生2：现在是14时56分。师根据学生的回答板书：下午2时56分，14时56分。师：“同学们的说法都对，但为什么会有两种写法呢？”生：“因为下午2时56分是普通计时法，14时56分是24时计时法。”师：“这位同学说的很对，请坐，这节课我们就来复习24时计时。”板书：24时计时法我们在使用教材教学时，应注意创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。所以在创设情景的过程中，我仍然注重密切联系生活，让学生根据老师的问题，发现墙上的钟表，看时间回答问题，同时了解了普通记时法与24时记时法之间的联系与区别。然后就让他们解决生活中的问题，让学生充分感受到生活中处处有数学问题，同时也加深了对所学知识的理解。二、在生活实际中应用数学知识学以致用是数学教学的一个基本原理，教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到生活中去，已体会数学在现实生活中的应用价值。在回顾整理构建网络时师：“现在我们把课本合上，大家一起来想一想我们在24时计时法中学习了哪些内容？同桌之间先讨论讨论，然后在回答。”学生讨论几分钟后，老师指名回答，并根据学生的回答内容板书，构建知识网络。生1：“我们学习了普通计时法和24时计时法的转换。”生2：“一天有24个小时，钟表一圈是12个小时，一天转2圈。”生3：“计算经过的时间。”老师板书后提问：“那谁能说一说普通计时法如何与24时计时法转换？”生1：“普通计时法的时间加上12就是24时计时法。”生2：“老师，他说的不对，应该是普通计时法中午12时以后的时刻加上12,12时之前的不变。”学生们都同意生2的说法，老师根据他的说法在“普通计时法”下面写“中午12时以后”，横线下面写“加12”。师：“那谁能举几个普通计时法转换成24时计时法的例子？”生1：“上午8时就是8时”，生2：“下午2时就是14时”，生3：“下午3时就是下午15时”，老师抓住生3的回答问学生：“他说的对吗？”生：“不对，因为15时是24时计时法，不能再在数前面说下午了”师：“噢，24时计时法是没有前缀的。以后同学们可要注意。谁还能举几个例子？”生4：“晚上8时就是20时”生5：“21时就是晚上9时”师：“这位同学没有听清楚老师的要求。老师说的是举几个普通计时法转换成24时计时法的例子，而他说的是什么？”生：“是24时计时法转换成普通计时法的了”师：“刚才看同学们的回答对普通计时法转换成24时计时法已经掌握得很牢固了，刚才那位同学又提出了24时计时法转换成普通计时法的例子，那谁能说一说24时计时法是如何转换成普通计时法的呢？”生：“减12。”师：“是都减12吗？”生：“不是，是12时以后的减12。”师：“哦，和普通计时法转换成24时计时法一样，都是12时以后的”教师根据学生的回答在“24时计时法”上面写上“12时以后”，横线下面写“减12”。师：“那谁能举几个24时计时法转换成普通计时法的例子？请同学们听清楚老师的要求，谁把老师的要求再说一遍？”生：“举几个24时计时法转换成普通计时法的例子。”师：“很好，那谁来回答一下?”生1：“23时就是晚上11时，”生2：“19时就是晚上7时。”生3：“24时是晚上12时，还是第二天的0时。”师：“这位同学举了一个特殊的例子，24时是晚上12时，还是第二天的0时。这是最特殊的一个，大家要记清楚。”师总结：“我们举了那么多的例子，看来大家都掌握的很好，我们大家来