从培养问题意识入手提高课堂有效性.doc

从培养问题意识入手提高课堂有效性为了引导学生有效地自主学习，提高课堂有效性，从上学期开始我就注重从培养问题意识入手，开展课堂教学。首先营造“敢问”的环境。一开始上课，我就要求学生在初读课文的基础上学会提出自己的疑难。（每课至少提2个问题）刚开始，孩子们的疑问大概都是字词的意思或有关课文内容的疑惑，提出的问题往往比较浅显，很少涉及到重难点。对他们提出的问题，不管多幼稚可笑，我都没有责怪他们，还给予鼓励，尤其是学困生。一旦学生提出一个有探讨价值的问题时，我便大张旗鼓地表扬。一段时间后，学生害怕提问、害怕别人嘲笑的心理负担基本消除了，大部分学生课堂上，都敢大胆地提问了。二、教给学生方法，使学生“善问”。怎样引导学生提出有价值的问题？我主要从以下方面引导学生：1、质疑课题。课文的题目往往是课文内容的高度概括，是作者思想感情的体现。对课题提出的问题，往往就是理解这篇文章的关键。抓住了课题，往往就抓住了课文的内容，抓住了作者所要表达的思想。如学习《蝙蝠和雷达》一课时，学生就提出“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”围绕着这个问题，学生联系上下文，抓住关键词句展开探讨，了解到科学家们经过试验明白了蝙蝠能在夜间安全飞行的秘密，并从中得到启示，给飞机撞上雷达，解决了飞机夜间飞行的问题。同时孩子们在了解科学家们的研究时也懂得了研究生物可以对人类的创造发明有所启示。2、抓文章的重点词句质疑。如果抓住了关键的语句，就会以点带面，层层推进，巧妙地将教学引向深入。教学《中彩那天》一课，我让学生先说说如果中彩了高兴吗，然后抓住文中“神情严肃”“你父亲正面临着一个道德难题”问：“父亲为什么神情严肃？他面临的道德难题是什么？为什么是一个难题？”我先引导孩子交流，鼓励他们说出自己的真实想法，然后归纳讨论。对不同的意见和看法，正面引导，培养学生正确的价值观。3、从文中矛盾处质疑。矛盾是问题产生的根源，当学生现有的认知无法理解文本中的矛盾之处时，也是我们应当引导学生展开质疑的地方。像这样的问题，孩子提的不少。如，学习《尊严》一课时，学生问：“年轻人为什么已经很饿了却不马上吃东西，还要帮杰克逊大叔干活？”“明明年轻人是一个身无分文的逃难者，杰克逊大叔却说他百分之百是个富翁？”这些问题解决了，学生也就体会到了课文的思想感情，懂得了什么是尊严。4、从词句的表达方面质疑。语文的教学中语言表达方面的学习是很重要的，我们要引导学生体会表达的精妙之处，还要教会学生运用。所以，读课文的时候我注意引导学生要多注意文中的好词好句，多想想为什么用这个词，为什么这样写，换别的词好不好。当我们学到《记金华的双龙洞》时，有一句“即使不比做什么，也很值得观赏。”我引导学生体会“即使”这个词在这儿的强调作用。从中体会到双龙洞中石钟乳和石笋的美妙和可观赏性。还有学习《自然之道》时，文中有一句话“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”我问孩子们:“如果去掉‘那样的’表达效果会有啥不同？”孩子是聪明的，他们通过对比，明白了表情达意上的不同。教学中我举一反三，从文中找出了类似的词句，孩子们在质疑解疑过程中，自然而然地领悟到了作者用词的精妙。三、善于梳理学生的问题，有侧重有选择地释疑。虽然教师要针对学生存在和提出的问题进行教学。但是，孩子的问题多种多样，有深有浅，有的没有多大的思维价值，或偏离课文的重点。所以不能有问就答，而忽视了语言文字的积累和朗读能力的训练，丢失语文学习的根本。课堂上我及时将孩子的问题进行梳理，一方面可以从问题的难易程度了解学情。另一方面，进行筛选，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕问题组织教学。通常我让学生通过合作探究解决较为简单的问题，对学生学生归纳提炼出的更有价值的问题，则组织全班重点探讨。学生提出问题是课堂的闪光点，是学生思维活跃的表现。在教学中，怎样充分利用这些突然的提问，快速调整思维，做到因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为课堂上的精彩瞬间。这是我们老师要重点培养的自身素养，也是我今后努力的方向。