建构自由快乐的阅读教学的园子.doc

建构自由快乐的“阅读教学的园子”——《祖父的园子》课堂实录及评点执教：陈金才评点：马式先一师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。生：（齐读）祖父的园子。师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？生：（齐）我们也喜欢。师：喜欢她什么？生：喜欢她的天真、可爱。生：喜欢她无拘无束的童年生活。生：喜欢她调皮、淘气。师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。（快速默读课文，边读边圈划。读后交流。）生：第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”师：多么淘气啊！种菜，竟然把菜都踢飞了！生：第5自然段。“祖父铲地，我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”师：这哪里是铲地啊？把粮食铲掉了，却把狗尾草留着！生：第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。生：第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”师：太调皮了！浇水都浇到天上去啦！生：最后一段：“我玩累了，……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹！读到这里，你的眼前有没有出现一个天真可爱、调皮淘气的小女孩。能跟我们说说她的样子吗？生：我眼前出现了这样一位可爱的小女孩：大大的眼睛，短短的头发，赤着脚，一只手上拿着半截黄瓜，一只手牵着一条线，线上栓着一只缺胳膊少腿的蚂蚱……（点评：这节课从“笑眯眯地读，无限向往地”读题开始，进而建立起一个共同的阅读基础：师生都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。然后围绕“帮老师找出为什么要打小姑娘的小手的理由”快速浏览课文，提取信息，勾画要点，朗读交流，初步建构起小姑娘天真、可爱、调皮的形象。教者的设计简约巧妙，过程流畅有效，特别是“帮老师找找打她的理由”这个问题的设计，贴近学生心理，忍俊不止，堪称经典。）二师：刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。（学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。）师：（启发想象）你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘，你们正在哪里？生：(齐)在祖父的园子里。师：你们怕不怕？生：(齐)不怕！师：在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。前一个同学读的时候，后面的同学要认真听，学习他读书的优点。生1：（读第4自然段）师：（对生2）他读书有什么特点？生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。师：好，你接着读下一段，读出小姑娘的天真、调皮。生2：（读第5自然段）师：（对生3）她哪些地方读得好？生3：她这一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。师：你总结出一种很重要的读书方法：突出关键词，表达我们的情感。希望你在读的时候，要注意并且处理好关键词。生3：（读第13自然段）师：（对生4）说说你的感受。生4：她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师：言为心声！读书，其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候，把自己当成作者，象作者一样的自由、快乐，你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。生4：（读第14、15自然段。读到“下雨啰！下雨啰！”时，读得有点拘束）师：（对全体学生）你们想象中的小姑娘在向天空洒水的时候，是这样叫的吗？生：不是。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。师：全体起立。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。先向天空洒一瓢水，然后大声喊——生：（拼尽力气，向天空洒水，大声喊）下雨啰！下雨啰！师：（对生5）你是最后一位，你学得最多，要读得更好。生5：（读第20自然段）师：