中小学教师如何做课题研究.doc

按：襄阳市教育科学研究所殷贞艳同志在2013年4月23日谷城县教育局在茨河镇召开的全县教育科研“小课题”研究现场会上的报告，现整理如下，要求全县广大教育工作者认真学习，深入领会，全面落实，切实把全县教育科研工作扎实、有效、深入开展下去。

中小学教师如何选择子课题
襄阳市教育科学研究所殷贞艳
从规范的性质上来说，课题研究是一项很严谨的活动，有其自身的基本程序，主要包括选题、立项、过程实施、结题、成果推广和应用五大基本步骤。由于时间的关系，今天主要跟老师们一起交流一下如何根据已经实施的大课题来选择适合自己的子课题进行研究。
一、选题的来源。（五大方面）
1、根据课堂教学中遇到的问题及困惑来选题。
首先老师们要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在大课题的实施过程中要有问题意识。例如，在我们的高效课堂中有老师可能会遇到这样的问题：在小组学习环节中，学生讨论的时候太吵了，甚至是谈论一些与教学无关的话题，学生发言的时候秩序很混乱，整个教室里乱哄哄。由这个问题引发了思考：怎么办呢？怎么使学生在讨论的环节中不那么吵、发言时不那么无序呢？如何让学生进入高效的学习状态呢？于是就有了这样一个课题：小组合作学习的调控策略研究。
2、通过学生的反馈来选题。
老师们在大课题的实验过程中要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，这样也可以挖掘一些意想不到的但有研究价值的小课题。
如，有个音乐教师在和学生的交谈中发现很多学生不喜欢演唱教材歌曲，课堂教学效率很低。他开始查找原因，并发现有如下几个原因：
（1）大背景：流行歌曲充斥市场
（2）教师自身对教材歌曲的演绎比较简单
（3）学生学了也没有地方唱。在找到原因后确定对策：①创设教学情境；②搭建展示平台，并在此基础上形成课题，提高小学生演唱教材歌曲兴趣的实验研究。
3、在与其他老师的切磋交流中发现课题。
一般，在我们大课题的实施过程中，实验学校都会定期或不定期的举办课题研究研讨活动。在活动中，老师们之间的切磋和交流也是子课题的来源之一。因为，交流可以开阔视野，让老师们更多地了解大课题在教学过程中的实施情况，这样，也许老师们自身没有意识到的问题在交流探讨中可能会被激发出来，这些被激发出来的问题，也可以形成子课题开展研究。例如，在交流中可能有老师会提到，在“357”模式中，展示提升环节发现有的学生学习差，表面上听懂了，但做题时就不会了，在这个环节中会浪费很多时间。有心的老师就可能把这个现象记了下来，针对自己的课堂教学对这个问题进行更深入的分析，并把这个问题形成自己的小课题——“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析。
4、根据自己在教学过程中的经验总结来选题。
我们有很多优秀的老师在教学实践过程中积累了丰富、宝贵的教学经验。但这些经验往往又是零碎的、不成体系的，也没有经过科学检验，更没有推广到其他老师的教学中去。但这些经验确实又值得借鉴和运用的，若形成课题，加以研究，运用经验总结法或实验法予以科学检验的话，就会形成良好的科研成果。比如，“小学古诗再现教学法”，“语文课堂的导入方法研究”，“地理知识的巧记方法研究”等等，这些课题虽不是完全因课堂教学改革而产生的，但对我们的课堂教学改革却又有很大的帮助，所以这类课题也是很有价值的子课题。
5、在工作实际中反思出课题。
每一个老师都有自己的工作任务与职责，难能可贵的是教师能时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，如反思“我的教学效果怎么样”，“我的工作效率是不是能够更进一步地提高呢？”其实，这样的思考也会产生有价值的研究课题。例如，化学老师可以研究如何提高学生实验技能，英语教师可以研究如何提高学生口语能力等。
【例1】化学老师可以反思如何提高学生实验技能，形成课题：提高学生化学实验技能探究
【例2】英语教师可以反思如何提高学生口语能力，形成课题：提高学生英语口语能力探究
二、选题的原则。
子课题研究是针对相关联的大课题而言的，老师们在选题时要将大课题在实施过程中遇到的具体问题确定为研究对象，以“问题解决”为研究目标。相对于大课题而言，子课题研究具有切口小、方向明、周期短、见效快等特点。那么，老师们在选择子课题的时候，应该根据它的特点，坚持以下四个原则。
1、切口要小：即要善于发现大课题在实施过程中遇到的小事，小现象，从小问题入手，以小见大学习研究。
例1：“小学语文合作学习中‘边缘人’现象的研究”
例2：“初中学生错别字现状分析与对策研究”
2、选题要实：选择的子课题应该是本校、本学科、本班，在大课题实施过程中遇到的实际问题。
例1：“加强七年级学生在自学环节中的自主管理研究”
例2：“展示环节中加强学生口语表达兴趣的研究”。
3、研究的周期较短。子课题的研究时间原则上是不应该超过所依附的大课题的研究时间的，子课题的研究时间一