初中思想品德课中情景教学的应用.doc

初中思想品德课中情景教学的应用
思想品德课历来难上，原因是多方面的。从课堂教学的角度来讲，传统的以教师为中心的注入式教学模式，让思想品德课机械而单调，学生基本处于满堂灌的被动学习状态。在这种状况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提高。那么，如何才能扭转这种局面，激发学生求知欲，增强思想品德课的魅力呢？结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的，而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学就是在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。其特点是形象直观，潜移默化，感染力强，目的和手段辨证统一。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。那么,怎样在思想品德课中运用情景教学，营造生动活泼的教学氛围呢？从情境的类别来看，情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。从营造情境的手段与方法来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。从情境教学的运用来看则可以从以下几方面入手：
一、在新知导入时，创设情境，激发学生学习兴趣，诱发主动性
德国著名教育家拉伊指出，教学中，要强调驱力、兴趣和注意。在儿童的每一个发展阶段中，都会引发新的驱力、兴趣和注意。因此，要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导学生的兴趣和注意。而“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。例如初二第五课“消费者权益保护法”导入时我设置了这样一个情境：小品《买衣风波》（学生表演）（小品内容）星期天，小华和小明一对好朋友（中学生）去买衣服，看到一知名名牌专卖店写着“全场3折，售完为止”，便兴高采烈走进去，问店主：“请推荐一些新款适合我的衣服？”店主一看她俩是学生模样，便说：“你们自己看，都是新的，没什么可介绍的。”小华和小明试了好几套衣服，但都觉得不满意，决定不买了。店主拦住她俩并凶狠地说：“穷学生，不买，试什么，没有钱就别上街，真是吃饱撑的”，小华一听顿觉自尊心受到伤害，便说：“谁买不起”，于是气冲冲，买了一件衣服（标价360元）到收银台付款，小姐说：“360元”，小华争辩说：指着招牌，不是3折吗，120元钱吗？店主说：“那是指旧款，这是新款”。小华不想买了，店主说：“第一桩生意，说买就得买，这是生意规矩”，小华极不情愿买下了衣服，并穿上新衣与小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原来地上有很多水，本来地就很滑，再沾上水更滑了，小华准备扶小明，店主赶上来说：“我少了一件衣服，是不是你们拿了，把你们包检查一下！”小华和小明说：“我们没拿，干吗让你检查？”店主说：“不让检查就说明你们心虚，说明衣服是你们偷的。”此时，围了许多人，小华和小明为了表明自己的清白就让他搜了包。接着，小华扶小明上医院诊断是脚扭伤骨折，花去医药费450元，小华送小明回家途中，发现新买的衣服已断线，扣子也掉了几颗，最后小明和小华同声说到：“真倒霉”。请你做小小律师：小华和小明的哪些权益受到了侵害？他们又该如何维护自己的合法权益呢？
小品演出的过程中，同学们已经为小明小华受到的不公正待遇感到义愤填膺，有同学已经忍不住提出店员这样做是违法的，搜身行为侵犯了人身权利等。可是问题一出，同学们又知之甚少或是知之不祥，说不出个所以然来。这样通过把学生不知到已知、浅知到深知之类的需要创设到一个生活化的小品情境中，就激发了学生强烈的求知欲，顺利导入了新课学习。
二、在新知探究中，创设情境，引导学生情中悟理，强化感受性
心理学认为：情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。它首先是一个具体的自然环境或是社会环境。他在激发人的某种情感方面有特定作用。建构主义教学观认为，设计特定的情境和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。教学实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征。中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因而具有一定情绪色彩的生动情境，可以