学困生转化案例吴艳华.doc

学困生教育教学案例
厢黄旗小学吴艳华
研究对象描述
从新生入校那天起，荣祥德这个孩子就给我留下了深刻的印象。他一身十足的“淘气”，敢于在老师和家长面前旁若无人的与不相识的同学打架，甚至敢和老师顶嘴。我很担忧，从他的表现看来他的行为能力太过“幼稚”，有许多影响他后续发展的不利因素。不久，我的担忧得到了印证，他经常上学迟到，在课堂上常常没带书、没有笔用，常常课堂上独自一人搞小动作，没有理由的下位，也常常用文具发出各种怪声，甚至干脆就转到桌子底下玩个够，他常常打架和被打。他已不完整的书本经常能被班里的同学拾到，甚至连午餐的钱早晨就花光了。在第一单元的数学测试中，他的成绩远远落后于其他的同学。
办法和措施
怎么办？放弃吗？不行，我不忍一个“不谙世事”的孩子就这样被坏习惯毁掉，他还有许多个明天，还有美好的未来。伟大的教育家孔子告诉我们：有教无类。新课标也强调“让每一个学生在数学方面得到不同的发展”。我反复思考，决定从一件件他都能看得见、摸得着的小事开始进行“转化”。
他的书本常常是由母亲来准备的，可母亲也很忙，所以他常常没带书本，没办法进行课堂练习，而他又千方百计的不让老师和同学发现。我找到他，给他举了许多“诚实孩子”的例子，问他说：“你完全做到了诚实吗？”“没有。”他说。“为什么不告诉老师没带本子的事实呢？”“怕老师批评，同学笑我。”“勇于承认自己过失的孩子会得到大家的表扬！上课不带本子既影响学习，又养成了懒惰的坏习惯。你不是一直想当少先队员吗？就要用实际行动来争取呀！”果然，他不带书的情况少多了，我一边鼓励，一边又发现了一些新情况，他母亲开始频繁的往学校里跑，不是给孩子送书本，就是送什么文具盒、油画棒等之类的文具。我找到罗虎问他为什么不学一学自己准备学习用具，他说妈妈说他太慢，所以帮他准备，又问他为什么不给妈妈说清要带的东西呢？他说：“说了，可是妈妈说明天再准备，后来就忘了！”我开始察觉到他坏习惯背后的问题了。在我上《分类》一章中的整理书包一课时，孩子们用不同的标准对书包中的东西作了详细的分类，我借题发挥问道：“怎样摆放书包里的东西最好？”孩子们说了各种有用的办法。综合大家的意见，我们准备这样来收拾书包：
语数外放前面，其他书本放后面；课作本合书放，其他本子集中放；文具盒放上面，其他用具单独放。还建议大家，晚上按口诀往书包里放应带的东西，第二天早上再查看一次。当天，我就布置了一道按口诀“整理书包”的家庭作业。第二天，我打电话问了罗虎昨天在家的表现，他母亲很惊喜孩子居然可以自己收拾书包，我顺势引导说：“许多事情经过反复尝试，孩子也能做得很好，甚至更棒。我们要给他们尝试的时间和空间，多让他们自己动手做一做（虽然初次可能效果不好），包办只会让孩子的动手能力更差。同时，作为孩子的老师，我愿意严格要求自己，给孩子传递守时守纪的好习惯，希望家长配合。
不会解决有思维含量的实际问题是罗虎数学学习的最大障碍，我决心以转变他的学习方式为出发点分几个步骤来提高他的学习能力和效率。首先，激发他小组合作学习的欲望。其次，引导他多想一想，说一说。再次，让他动手试一试。最后，培养他的问题意识。
首先，激发他小组合作学习的欲望。在完成课堂作业时，同桌的女孩比他快一些，这时孩子们往往会按照老师的要求做两件事：第一，检查自己的题是否正确；第二，帮助同桌的小朋友。然而，荣祥德经常拒绝帮助，我想是他的自尊心在作祟，于是我改变策略，我先给他的同桌作工作，让她多做自查，暂时不主动帮助别人，同时，请她在给别人提建议时学会虚心、不急躁。而荣祥德呢？请他完成作业后负责检查同桌作业的正误，如果答案不同，听听别人的方法错在哪儿。果然，他与同桌的关系融洽多了。在四人小组里，荣祥德算是“活动”最不充分的孩子。他的表现常常游离于小组之外，别人合作得热火朝天，他却只顾玩自己手上的东西。因此，每周在组内填课堂评价表时，他每项常常只能得一颗星或0分。我就从他喜爱的课外活动开始，让他当一次副组长，帮助组长完成“收集数字儿歌”的任务，果然，在组长的影响下，他认真多了，与组员的关系也好了。在小组内填评价卡时，我引导大家多看看他的进步，少打0分；在他做得实在不好的项上，先借他一颗星，让他下周用实际行动来赢取。这样，评价卡真正在荣祥德身上起作用了。
其次，引导他多想一想，说一说。不善于思考，捡现成是象荣祥德这样的学困生共有的毛病。他的注意力在课堂上只集中一、两分钟，主要是记“结果”，随着知识的深入、方法的多样，记也没法记，审题做题很困难。在平常的课堂上我都设有“金脑子星”和“巧小嘴星”，希望能够激发更多的同学思考与发言，对于荣祥德这样的孩子，我建议他们的小组长在合作分工时让荣祥德负责汇报的职责，促使他认真听、仔细想，为小组汇报做准备。同时，当别的孩子发言出错时，我允许他们再说一次，也准许他们找自己的好朋友