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如何开展研究性学习
开展研究性学习可以在三个层面上进行。
１.渗透
一种新的学习方式的掌握和运用，需要依据相应的课程载体。将研究性学习作为一种学习方式贯穿在各门课程的教学中，体现于学生的全部学习之中，这是实施研究性学习的最主要的渠道。在这样一种学习的形态中，学生是课堂教学活动的主体。语文教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动，掌握知识，发展能力，形成良好的思想道德品质、较好的语言文学素养、一定品位的审美情趣的过程。教师在教学过程中则要有意识地从研究的角度去进行教学。
（１）在教学过程中，引导学生变被动的接受式的学习为主动的探究性学习。
引导学生改变学习方式，变被动的接受式的学习方式为主动的探究性的学习方式，让他们学会设疑、质疑，学会探究、发现。“学则须疑”，对事物的认识过程往往都是从提出问题开始的。有了问题，才能产生解决问题的动机和兴趣，也才有了认识事物的方向。当然，学生提出的问题不能是泛泛而问，而应该是有一定深度的、有一定价值的问题。提问题要解放思想，提出的各种问题，可以是对课本的质疑，可以是对参考资料的质疑，可以是对教师讲课内容的质疑，也可以是对学生发言的质疑。质疑之后要引导学生，在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。激励学生从多角度、多方面去发现，用多种方法去思考问题，分析问题和解决问题。
②要重视发展学生的个性，反对把学生束缚在同一个模式之中。要把时间和空间留给学生，让他们充分发挥主动性。如上课给学生充分的阅读时间，让学生自由自在地读书，不必整齐划一；回答问题可以从不同的方面，运用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理就可；要鼓励学生敢于发表与众不同的见解，敢于标新立异。
③重视教师与学生、学生与学生、教师与教师的合作。课堂里的语文学习不仅仅是学生自己独立的学习活动，还应是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通，更有利于发挥学生学习的主动性和积极性，强化能力的培养。要推广课堂讨论这种学习方法，安排时间让学生进行专题讨论，引导他们互相合作，解决问题。教师也必须从个体操作走向集体创作，相互学习，愉快合作，不仅仅关注本学科的知识内容，同时把目光投向其他相关学科。
④要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，引进生活的“活水”，善于把课外阅读和课堂上学习的教材结合起来，把语文学习与社会生活中的语言现象联系起来。
（２）将教学内容向课外延伸，引导学生自主探究。
语文学习的综合性与开放性都要求我们将语文学习的内容向课外拓展，在延伸的过程中引导学生去探索，去研究。我们认为，将“研究性学习课程”与语文学科教学打通，这一课题值得研究。
①以课文的学习引申出研究性课题。无论是一部书还是一篇文章，都是作者思想的结晶。他人之思未必尽同于自我之见，彼此思路不能重合之处都是值得研究的地方。再说，对文章内涵的理解也有一个不断生成、不断深入的过程。一篇课文读完常常不是阅读的结束，而是新一轮阅读的开始，这一层面上的阅读，就可以是研究性的阅读。如学完《胡同文化》，可以引出“姑苏小巷文化”的课题；学完《苏州园林》，可以带出“苏州园林楹联”的研究。
②以研究性课题带动课文的学习。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，可以从阅读反思、研究性阅读着手，用一个研究性课题带动几篇课文的学习，在比较、对照、引申、拓展的过程中拓展思维的空间，提高阅读质量。如可以用“朱自清散文的风格研究”这一课题，在《荷塘月色》的淡雅、《绿》的艳丽，《荷塘月色》的清幽朦胧、《绿》的热烈明快等特点的比较之中领略朱自清散文的风格，之后还可以拓展开去，引导学生去阅读朱自清先生更多的作品。这样的语文课就上活了。
２.提升
研究性学习的一个重要课程形式是活动课程的研究化型态，研究性学习可以是以活动课程的方式进行，在活动课程的时间里，学生为研究某一课题或项目开展一系列的活动。活动课程的研究化，注重在一个个“学习课题”的统领下去构建活动课程体系，通过一个个专题将学生在课文学习中的经验、积累、知识、能力进行重新整合与运用。活动课程的研究化实验，升华了活动课程的价值和功能。
（１）教材中语文活动的系列化和研究化。人教社初中语文教材设计了不少活动性习题和“语文活动”，如查字典、读书、辩论、演讲、办手抄报等，教师把这些活动搞成一组系列活动，将原来单一的语文活动向课外、校外拓展，以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究的内涵。如办手抄报这项活动，教师可指导学生从拟定办报宗旨开始，做好专访、编辑、排版、抄写等一系列工作，还要求学生从网上、报纸、广播、图书馆等处获取信息，做好摘编工作。这样，就提升了课外活动的价值基础。
（２）课外语文活动的系列化和研究化。一般的学校都曾组织过相当丰富的课外活动，参与语文兴趣小组活动的学生是很多的。在这个基础上，可以要求语文课外兴