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立足教学实际紧扣校本教研
扁担沟中心学校：何学栋
课程改革成败的关键在教师。可是对于低处吴忠最偏远的扁担沟中心学校来说，教师队伍严重缺编、骨干教师流失已严重阻碍着该校课程改革的良性发展。如数学骨干教师马建英老师调走了、语文骨干教师王文燕老师调走了……本来就严重缺编的教学现状更是雪上加霜。虽然如此，我校两年多来教育教学质量稳中有升，科研成果频频出现，原因是我校教研组实施以校本研究为基础，探索出培训学习、教学研究、课题研究三维一体的成长机制，以此促进教师的专业化发展，打造学习性研究性团队。
一、校本培训是提高教师自身素质的必备法宝。
我们把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动，业务学习相结合；与青年教师的培养相结合。培训的内容力求做到全面、丰富、翔实，有新课程标准学习、实验教材培训等。培训的形式也不拘一格，丰富多样，力求贴近教师实际，在培训效果上体现“新”、“活”、“实”：内容新－新课程理念、新教学方式和新型师生关系；方法活－采用讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实－备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。
2006年的年终岁末，受学校委派，参加了为期两天半的SDP和PTT的培训中，科学合理的开放式管理，不拘一格的民主化教学，使我有一种置身于另外一个世界的感觉。回到学校，校领导对本次培训的内容兴趣浓厚，委托我对本校教师组织并实施二次培训，决定学习一批，带动一批。的确PTT教学重在更新理念，解放思想，若把自己羁留在应试的圈子里，即使是满园春色关不住，而你依然是欲登太行雪满山。
2007年开学伊始，各方原因又一次刺痛了师资力量紧缺的顽症，为了弥补不足，校方果断从外界输入新鲜血液。但刚上台的大学生由于锻炼不够，经验不足，只是徒有一腔热血，却无从施展。形势逼人，在我和教务处协商下，迅速组织教研组精干力量，为刘玉琴、董波等教师杀青开道。使他们在较短的时间很快适应了新学期的课程教学，同时也清楚的认识到新课程应该是促进学生发展的课堂，课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。
二、实践反思是提高教学研究水平的有效途径
教学研究工作重在反思，倘若只知重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，其结果也只能是“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思就是要有“绝知此事需躬行”的手；要有“留心处处皆学问”的眼；要有“跳出庐山看庐山”的胆。
2006年五月份，接到学校教务处通知，要求迅速选派一名数学任课教师参加由教育局组织的优质课竞赛，时间紧迫，不容迟疑。于是我们利用课间操时间，就地开会，现场推荐，大家一致同意由马春梅同志单杠此次比赛，其他同志协助配合，集体备课。经过大家的一番努力，本该四天的准备工作结果仅用两天半就完成了，教学设计已无问题，但由于课件制作环节繁琐，操作细腻，要求较高。我们在等待着。第二天传出好消息，一切工作准备就绪，试讲马上开始，听课教师已全部到位。这一次试讲，暴露出不少问题，在我的组织下，运用教研组的力量对本节课的程序设计，重点难点，及题型题量上设置上进行了彻底的反思。反思教案、反思设计、反思教法，通过反思，查找不足，指导教学。在评课中大家都毫无保留的谈了自己的意见以及改进的办法。最后参赛教师在大家的一片祝福声中踏上了比赛的征程。
比赛虽未达到预期效果，但作为一枚炮弹我们发射出去并且爆炸了，这本身就是一种快乐；作为一粒树种，落到地上吸收水分养分，长成树苗，长成大树，即使还没来得及成材就被雷雨击中，你也应该感到骄傲，你的被毁至少也是一次大雷雨的绝佳见证。
三、以课题研究推动创新，以专业引领带动教学
校本教研的特色主要表现在“小课题研究”，研究的问题主要源于教师的亲身实践，教师在参于校本教研的过程中及时的与教育实际相结合，在实践中进行探索，在探索中进行反思，在反思中改进教学行为。我们的做法是认真分析教育教学中存在的问题，然后进行归纳梳理，将大家认为比较突出的，急需解决的问题确定为小课题。课题研究重在参与、重在投入、重在经历。
在同一个屋檐下工作，不会有美女也不会有真正的英雄。在长期的课堂教学中有一个问题始终困绕着大家，也引发着我的深度思考。“课堂教学为什么会脱离于生活实践？”为此在教研组内部大家进行了热烈的讨论，并将这一问题确定为我们的课题研究方向。此后，在教研组的例性研讨会上，经过大家的商榷，我们共同策划并制定了〈〈课堂教学生活化〉〉的课题研究方案。方案的出炉使大家兴奋之余又在为下一步的研究筹划着、忙碌着。为了获得课题研究的第一手资料，为了把课题研究的精神渗透到课堂教学中，同志们把年龄抛在脑后，摈弃性别差异，积极深入到教学第一线，大胆进行课题实验。尤其称道的是：马赞贤老师已是五十岁高龄，而他依然与年轻教师奋战在课题研究的最前沿；课题研究骨干马春梅、