教师资格证考试教学评价.ppt

教育教学知识与能力·教学评价考试大纲要求考试大纲要求第一节对教师教学工作的评价2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况，让教师了解自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，也只有这样才能找到今后努力发展的基点和方向。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的昕课、评课中增进了解，互相学习，并激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。二、课堂教学评价的类型
1.按评价的目的分类
奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。
发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。三、课堂教学评价的方法
（一）课堂观察
课堂观察是获取课堂教学信息的重要渠道，也是课堂教学评价最主要的途径。根据观察者收集资料的具体方法的不同又可以区分为以下形式。
1.现场观察评价
评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学和学生的学习过程有较深的了解。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。2.监视监听评价
利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的情况。3.录像评价
录像评价是一种比较普遍的监视监听评价方法，即利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。还可以将不同教师的教学录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。(二)量表评价法
量表评价法是指通过编制评价量表，对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。
1.评价指标体系设计的程序和技术
指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段:
(1)发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。
(2)收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。
(3)实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。指标权重的确定
权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代
表了评价指标的重要性程度。指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对己确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。第二节 对学生学习效果的评价2.反馈与诊断功能
学生通过评价及时了解自己的学习效果，诊断学习上存在优势、问题与困难，明确学习活动中所采取的形式和方法是否有效，从而为提高学习效率提供依据。
3.发展功能
正确的学习评价不仅使学生认识到自己学习中的不足，更重要的是使学生看到自己学习的长处和潜力，让学生学会多角度地、积极地评价自己，使他们在个性上变得成熟起来。二、进行学习评价的原则
（一）激励性原则
学习评价要树立正确的评价观，应多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在