形势与政策课教案.doc

形势与政策课教案
一、说教材1、教材地位：本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演化的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。一条主线:君主专制中心集权的不断强化两对冲突:中心与地方、君权与相权三个内容：地方政治制度的演化、中心政治制度的演化、选官用官制度的演化2、课标要求：《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演化的史实;说明古代中国政治制度演化的特点3、教学目标：依据课标要求、教材内容和学生的详细状况，确立以下教学目标：学问与力量：1)了解并把握从汉至元地方政治制度的演化。2)把握从汉至元中心政治制度的演化，尤其是相权的演化。3)了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。4)通过引导学生了解从汉到元政治制度演化的过程，总结中国古代政治制度的特点。过程与方法联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点;引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步把握处理历史资料的一般方法情感态度价值观专制主义中心集权的不断加强是它的进展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史进展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的稳固，但也对中国社会进展进步形成了阻碍;无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的稳固和进展做出过自己的奉献4、教学重点、难点：重点：从汉到元政治制度的主要特点。难点：从汉至元政治制度演化的过程及对重要历史概念的理解。二、说学情特点：高一学生思维活泼共性鲜亮，参加意识强，有肯定独立思索力量。缺乏：历史学问的储藏不充分，历史思维力量还有待提高。对策：加强学生历史综合素养的培育。设计理念：创立多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参加性，提高学生创新意识和实践力量。三、说学法阅读思索、合作探究、体验沟通等。注意学习过程中的生成性。四、说教法叙述法、问题探究法、争论法等，创设情境，设疑引思。五、说教学过程1、课前预备学生自己先预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中心与地方的关系、科举考试等内容的资料，根本了解从汉到元政治制度演化的史实，并进一步布置学生思索：古代中国政治制度进展的一些特点。培育学生自主学习的习惯2、新课导入秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演化的呢?直接了当导入新课，使学生快速进入汉到元政治制度演化的内容。3、问题探究，突破重点、难点主要讲解地方政治制度的演化，中心局部学生自学。地方政治制度的演化包括四个问题：西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令;唐朝的节度使和藩镇;北宋分割限制地方权力;(1)注意补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培育学生自主、合作与探究的学习习惯。材料一汉兴之初，海内新定，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。《汉书》材料二“古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为，急则阻其强而合从以逆京师。”司马迁《史记》材料三景帝即位，以错为内史迁为御史大夫，请诸侯之罪过，削其地，改其枝群错所更令三十章，诸侯皆喧哗，疾错.司马迁《史记》材料四偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。司马迁《史记平津侯主父列传》目的：培育学生阅读力量，养成史论结合，论从史出的习惯。(2)唐朝藩镇割据与之后的五代十国分裂局面由学生自己通过阅读教材、预习时搜集的一些资料把握，将此内容仅作为北宋加强中心集权分割地方权力的一个背景。要求学生通过对这段背景的理解来分析争论北宋如何解决中心与地方的分权冲突?以此背景引出北宋如何解决地方权力过大的难题，培育学生利用历史背景分析解决重大历史问题的力量(3)多媒体展现《元朝疆域图》：设置问题：作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此宽阔的疆域，假设你是当时的统治者，该如何有效的对地方进展统治呢?目的：问题导入激发学生学习兴趣(4)问题延长：争论：学习从汉到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趋势是什么，反映了什么样的特点?目的：学生相互争论，然后答复教师提问，培育学生分析问题的力量以及相互合作的精神。4、课堂小结本课学习了从汉到元中心政治制度的演化、地方政治制度的演化以及科举制度的演化，其中交叠着君权与相权、中心与地方的冲突冲突，演化的趋势和冲突进展的结果是君主专制中心集权的不断加强。5、知能训练，运用迁移选择题表达肯定的层次性，满意不同层次学生的要求。形势与政策课教案一、教材的地位与作用《环境被破坏》是教科版