十五从军征公开课教案.doc

(完整word)《十五从军征》公开课教案
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(完整word)《十五从军征》公开课教案
教学的课题:十五从军征
知识与能力：借助工具书，积累生字生词.通过朗读诗歌了解诗歌大意。通过品读关键词句，感受
诗歌中人物的幸运与不幸。
过程与方法:朗读—--质疑--—理解
情态价值观：通过联系有关战争的诗歌,感知战争给人民带来的苦难.
教学的重点：借助工具书,积累生字生词。通过朗读诗歌了解诗歌大意。
教学的难点：通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
课前准备:背诵《木兰诗》预习《十五从军征》
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入:
（今天我们要学习一首乐府诗歌《十五从军征》。同学们先默读一下这首诗歌，看一看有没有生字或者疑问。）
二、课前同学们背诵木兰诗的过程中，老师思考一个问题:勇敢的木兰真的是一个幸运的人。为什么这么说?
将军百战死，壮士十年归。她活着回来了！
三、请同学们读一下这首诗歌。思考:诗歌中的主人公是不是幸运的？
幸运:因为活着回来了。
是啊，“古来征战几人回？”
“君不见少壮从军去，白首流离不得还。（鲍照《HYPERLINK"http：//www.haoshici。com/Baozhao93007.html"\t”_top"拟行路难》）”
落叶归根.家，就是生命之根.
不为策勋、赏赐，只为活下来,回家。家，是生命之根。
当然,诗歌绝不是单纯地讲这个主人的幸运的。
（ppt）
“诗歌的每一个毛孔每一条皱纹都是入口，小小诗眼、题旨、空白、语象，甚至标点符号、跨行、脚韵，都能提供进入诗歌的‘暗’道。只要用心动心耐心,不怕琐屑地‘钻牛角尖’，诗歌的契机永远都是打开的。”
—-陈仲义
四、不幸：
齐读诗歌，思考：主人公有哪些不幸？
(联系我们接触过的诗歌，抓住关键词，结合想象,我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白,体会其中隐含着哪些不幸？）
1。15岁从军——80岁返乡。
始-—兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦,路途之难。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。（杜甫《兵车行》）
（ppt）
沈亮曾对宋文帝说：“伏见西府兵士,或年几八十，而犹伏隶，或年始七岁,而已从役。”-—《宋书》
从-—15岁，小兵儿。在家里备受宠爱，和兄弟姐妹在院子里玩耍的年纪,去服兵役，投身战争。和木兰一样啊，惟闻子叹息。
（1）从军、辞爷娘去时:
牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。（杜甫《兵车行》）
白发老母遮门啼，挽断衣袖留不止。（王昌龄《代扶风主人答》）
(2)征:
出征：不闻爷娘唤子声，但闻流水鸣溅溅.不闻爷娘唤子声，但闻战马鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。
（3）征战：
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。（李贺《雁门太守行》）
战城南、死郭北，野死不葬乌可食。-—《战城南》
朝行出攻，暮不夜归!——《战城南》
边客如刍狗，战骨生尘埃。——高适《答候少府》
（4）
夜宿：
不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。（李益《夜上受降城闻笛》)
人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲》）
（5）故乡窅窅日夜隔。音尘断绝阻河关。（ppt）
悲歌可以当泣，远望可以当归.思念故乡，郁郁累累。
—-《悲歌》
(6)征愿:
了却君王天下事，赢得生前身后名。（辛弃疾《破阵子》）
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》)
报君黄金台上意，提携玉龙为君死.（李贺《雁门太守行》）
尽管主人公或许也有此责任和担当，但是,心里只想着战争快些结束,回归家园.
2.老人九死一生，经历风餐露宿，一路风尘仆仆，得以回家。有没有像木兰一样，家人出郭相扶将啊？没有.孑然一身，踽踽独行，偶遇乡人.
问“有”：切,怯。急知、盼知、怕知。
不奢望家人都健在,只求能“有”，哪怕几个,哪怕一个。
思亲之切。
3.答“冢累累":一点之变，阴阳两隔.间接表明家人都离开人世了！
噩耗之速。
4.兔入狗窦，雉飞梁上，旅谷中庭，旅葵井上。
兔子怕狗,却随意进出狗洞。野鸡怕人，却嚣张地在梁上飞来飞去.
(此处可以质疑：为什么不是“雉从梁上‘栖’”？地点为什么选择中庭和井上？）
栖，多了一些安静、安稳之感。飞,增添了家里的荒凉、破败之感,烘托了人物的心乱难平，
还能突出地表现出家里来了不速之“客”时,“户主"受了惊吓的情态.
家中无人，它们就是这么任性，自以为所,自以为安，动物自由活动，恣意玩耍,植物恣意生
长(随地随意地）生长。
家园之荒。家已不家！
5.舂谷作饭,采葵作羹:没有哪个亲人磨刀霍霍向猪羊，没有烹羊宰牛，没有接风洗尘的盛宴，没有人帮助老人舂谷采葵，没有正常充饥的粮食，可见羹饭之简！
舂：断木为杵，掘地为臼。以臼盛谷，两手持杵捣之。
（此处可以在黑板上以舂字的篆书讲解,便于识记和积累.）
贻：无人可贻，无人可语，无人可依.