第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立 教学设计.docx

第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立教学设计
教师姓名罗宇学科历史班级1.7课型新授课教
学
目
标知识与技能知道“始皇帝”的来历；了解三公九卿制、郡县制、选官制度、秦法的内容。
通过学案预习锻炼自主学习的能力；表达观点能史论结合的能力。过程与方法课中通过对史料的解读，加强提炼材料关键信息，分析材料的方法
课中通过小组合作探究，学会信息交流与团队合作的学习方法情感态度价值观感受合适的制度在维护国家统一上所发挥的重要意义教学重点分析郡县制在加强中央集权、维护国家统一方面的作用教学难点理解中央集权制度的内涵，分析中央集权制度对古代中国社会产生的影响教学方法四步教学法【导课阶段】
教师活动：简单回顾前课内容，迅速进入主题。
【悟学阶段】
教学内容（一）从群雄割据到大一统【自主学习】
教学目标：学生能说出春秋战国时期的政治局势，大致了解秦统一六国的过程。
教师活动1：简单梳理西周东周的时间脉络，让学生自主阅读，谈两个问题。
问题1：与西周相比，东周（春秋战国）的政治局势有何变化？
问题2：根据前课所学知识，请从制度角度分析为什么会出现春秋战国的分裂割据局面？
学生活动1：自主阅读教材，思考问题，回答问题。
教师活动2：根据学生问题1的回答总结春秋战国的政治局势。
根据学生问题2的回答引出新时势需要新制度。
教学内容（二）中央集权制度的建立【自主学习】
皇帝制度
教学目标：使学生知道皇帝制度的由来，了解皇帝制度的特点。
教师活动1：两个问题引导学生自主学习皇帝制度的特点
问题1：“皇帝”称号从何而来？为什么只有君主才能用“皇帝”的称号？
问题2：嬴政为何称自己为“始皇帝”呢？
学生活动1：自主阅读教材，思考问题，回答问题。
教师活动2：根据学生问题1的回答总结出“皇权至上”。
根据学生问题2的回答总结出“皇位世袭”。
2.中央官制：三公九卿制【对比分析】
教学目标：知道三公的职责划分，理解三公的关系，分析三公九卿制如何加强皇权。
学生活动1：自主阅读教材，完成三公九卿示意图。（理解内容）
学生活动2：对比秦统一六国前后中央官制的变化，分析这种变化体现三公九卿制度建立的作用何在？（分析影响：制约相权、加强皇权）
秦国：
宰相：最高行政长官、最高军事首领，可率兵出征。
（2）无御史大夫、太尉官职
秦朝：三公九卿制

教师活动1：根据学生回答，总结三公九卿制的作用。
3.地方管理制度：郡县制【合作探究，材料分析】
教学目标：知道郡县制的内容，分析郡县制是否能够加强中央集权，对比分封制与郡县制。
教师活动1：播放视频资料，展示朝堂在实行分封制还是郡县制上的意见分歧。
教师活动2：展示材料，提出问题。要求学生分析材料，论证观点。
学生活动1：观看视频，阅读教材，阅读材料，回答问题。
秦灭六国后，就国家应推行哪一种地方管理体制,朝堂之上出现两种意见。宰相王绾主张向西周一样实行分封制；廷尉李斯主张实行郡县制。你赞同谁的观点？为什么？请你阅读教材第三子目并根据所学知识及结合以下两则材料论证你的观点。
资料1:秦朝初封建时，分天下为36郡，郡设守、尉、监。郡守，掌政务；郡尉，掌军事；监御史，掌监察，为中央监察机构的派出官吏，监督郡、县长官。
资料2:郡下设县，其长官，万户以上的县，称县令，不满万户的县称县长，掌一县政务；县尉掌治安及征发戍卒；县丞，协助县令（长），兼掌司法。郡县长官皆由中央任免，这使封建国家直接控制了地方的人事权。
——林炳文：《中华古代史》
教师活动2：总结学生回答。强调郡县制在加强中央集权维护国家统一上发挥的积极作用；指出郡县制实现从贵族政治向官僚政治的转变；对比郡县制与分封制。
考核与选拔官吏的制度【教师讲授】
教学目标：简单了制度内容
5.秦朝的法律制度【学生授课】
教学目标：知道秦法的特点
学生活动1：由学生介绍秦朝法律制度
教师活动1：提炼、深化学生观点。强调三点：秦法特点（轻罪重刑）、作用（中央集权、加强皇权）、与弊端（易造成暴政）
【研学阶段】
教学内容（三）中央集权制的影响【合作探究材料分析】
教学目标：理解秦朝建立中央集权制度的必需性，对后世制度的奠基作用，客观评价专制集权制度。
学生活动1：小组合作讨论，阅读材料，回答问题。
教师活动1：归纳学生回答，总结中央集权制度的影响。
资料1：“近世言秦政，率斥其专制。然按实而论，秦人初创中国统一之新局，其所努力，亦均为当时事势所需，实未可一一深非也。”
——钱穆《秦汉史》
资料2：二十几个世纪以来，中国历史上封建王朝不断更迭，而秦始皇所开创的封建政体却相沿不衰，故有“百代都行秦政事”的赞誉。
——郭伯南、刘福元：《中华五千年史话》
资料3：秦有天下，裂都会而为之郡邑……摄制四海……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿，负锄梃谪戍之徒，圜