第二单元 水里有什么.doc

第二单元水里有什么
4.水变咸了
一、填空。
1.把沙子放在水中，不管你怎么搅拌，过一会儿沙子都沉到水底。这说明。
2．像食盐、高锰酸钾这样，在水中变成、的微粒，地分散到水里，不会的现象叫做。
3．把几粒高锰酸钾放入水中，搅拌后，水全部变红了。这说明高锰酸钾地分散到水里，变成，的微粒，也就是在水中了。
4.水除了能溶解固体和液体外，还能少量地溶解、等气体，水中动物和植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。
二、我会选。
1．下面不能溶于水的物质是（）。
A、食用油B、食盐C、高锰酸钾
2．下面能被水溶解的物体有（）。
A、高锰酸钾B、面粉C、沙
3.在油里滴几滴水，水会（）。
A、浮在油上，不能在油中溶解
B、沉在油底，不能在油中溶解
C、在油中溶解了
4.一种物质在水中溶解，那么它在水一定是（）分布的。
A、不均匀B、均匀C、上少下多
三、小法官。
1．水能溶解一些物质。（）
2．因为白糖能溶解于水，所以在一杯水中能无限制的溶解。（）
3.溶解在水里的物质虽然看不到，但并没有消失。（）
4.溶解在水里的物质虽然看不到了，但并没有消失。（）
5.一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。（）
6.有些固体液体能溶解在水里，但气体却不能溶解在水里。（）
7.一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体中。（）
四、生活中的科学。
家长洗衣服时，通常先用温水浸泡洗衣粉，为什么？
五、我会观察，活学活用。
溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀分布在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出来。 
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、在实验中我们发现面粉在水中没有溶解，那是通过（     ）的现象知道的。 
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。A、水变白色了   B、面粉看不见了   C、在滤纸上留下了面粉 2、我观察到的（     ）现象，说明食盐在水中溶解了。 
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。A、食盐沉在杯底         B、杯子里的水面升高了
C、在水中看不到食盐     D、在滤纸上留下了食盐