“乱”也是一种资源.pdf

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

“乱”：随着新课程的推进，课堂教学过程的开放，学生自主探索的积极性和创造性空前高
涨，当一个个鲜活的生命个体主动构建，个性解读时，课堂往往显得混乱，有时简直称得上
无政府状态，它与传统的有序的课堂格格不入，因为它具有无规律性、不确定性、随机性、
偶然性等等特点，故常常受到教师们的排斥和抵制。但是“乱”也带来变化，为新事物的产
生提供了机遇，如果能有效地把握住“乱”，那么“乱”也是一种资源。
我们看到的

在传统的教学思想中，稳定、条理、顺利的课堂受到大家的欢迎，这样的课堂使教师的
权威得以确立，使教师的意志得以有效贯彻，但对蕴含生机的教学过程设计得太细，控制得
过严，则会造成教学的僵化和呆板，使学生居于被动压抑的状态，遏制着学生创造力的发展。
我们知道凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有计划有目的的
活动，但是课堂教学又是一个复杂的生命系统，存在着许多不确定因素，因为它面对的是一
个个处于变化发展的生命体，他们是鲜活的，具有生命的个体，他们生活在一个开放的民主
自由的时代，传统的课堂教学已无法满足他们的发展和需要。因此预设得过细，控制得过严
的课堂在新的教学形势下，其弊端日渐明显，在新的课堂中我们常常看到一些不和谐的现象。
【案例1】《观察更多的溶解现象》教学片段——怕乱
在上《观察更多的溶解现象》这节课之前，老师作了充分的准备，给孩子们准备了酒精、香
油、墨水、牛奶、等等各种液体。课上重点让学生来判断各种液体之间的溶解及不溶解现象，
心想根据学生的生活经验这太简单了。老师成竹在胸地上课了，第一个实验就是判断酒精是
否能溶解在水里？经过了猜测、实验之后，我让学生自己下结论。大家异口同声的回答能够
溶解，老师当然很高兴啊。就在这时，听到了一个声音：“谁知道啊？酒精也是透明的，水
也是透明的，到底有没有溶解又看不到！”孩子们一听也觉得有道理，于是就产生了怀疑，
老师连忙说：“酒精确实是溶解在水里了！”
学生敢质疑本是一件好事，可教师怕乱，于是不顾一切“快刀斩乱麻”。此时教师的话却严
重压制了学生的求知欲，甚至伤害了学生的自尊心。由于教师的怕乱，我不知道这位大胆的
学生以后是否还再敢举手说出心中的不解。我在想好课缘何精彩？不是我老师，是学生！是
学生的勇敢和质疑！而这样的质疑往往会被我们老师忽视或讨厌，因为这样会打破自己的教
学进度和计划，有些问题还会让作为老师的我们无法处理，所以有些时候我们往往会采用避
而不谈的方法蒙混过关，不敢、不愿去设置一些质疑的环节。其实我们大可以坦诚，这是问
题，就要勇敢的说我不知道，相信我们的孩子，有时候孩子们可以做我们的老师！
【案例2】《一杯水的观察》教学片段——自身底蕴不足
活动开始，学生探究的兴趣还是比较浓厚的，经历了从用综合感官观察研究，到借助工具（杯
子、饮料瓶）、比较水和饮料等活动。从设计方案到活动探究，学生显然对水的研究是比较
感兴趣的。通过交流汇报，大家共同讨论得出：像水那样可以流动的、没有固定形状的物体
是液体。他们总结的答案还是和教科书上的答案相一致的，老师挺高兴的。
接着，老师让学生找一找周围的液体了，大部分的学生根据"定义"说：墨水、胶水、眼泪、
汗水等是液体。这时有一个学生说：电流！老师电流也是液体！老师听到答案后停了下来，
这时马上有同学站起来说：“电流不是液体，液体是像水那样能摸得着的，但电流是摸不着
的。”老师马上点评说：你真聪明，液体是像水那样能摸得着的，但电流是摸不着的。”听了
老师的解释，学生似是而非地点了点头。这时老师（意识到解释欠妥）又说：“我们下课后
再研究。”
教师把事先没想到的一下子没法回答的问题推倒课后，这是我们在课堂上常用的应急手段，
但结果如何只有教师自己知道。笔者认为最好的办法是把问题还给学生，让学生自己去争论，

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》
穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

去寻找办法，去列举证据，为教师处理留出缓冲时间，当然这也要求教师具备广博知识底蕴。
教师不可能是百科全书，若和学生一起查阅相关的资料来解决，既激发学生收寻资料的兴趣，
也体现了教师对学生对自己的负责。
【案例3】《分离混合物》教学片段——教材把握不到位
这是《分离混合物》的第二课时，孩子们继续汇报他们的方法和成果。一个孩子站起来边比
划边说：“我分离面粉和米的时候，拿了两张餐巾纸，在中间滴了几滴彩色墨水，然后把米
和面粉倒在一个杯子里混合，把那两张纸盖在杯子上面使劲儿摇，后来面粉就沾在纸上，米
就在杯子里了！”他刚说完立刻有孩子指出：他用滴墨水的方法是偷看书上的！当大家一起
翻书查看时，却发现餐巾纸上滴墨水其实是另一个活动：彩色墨水成分的分离。这