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心理科学PsychologicalScience2006，29(6)：129I一1295

课堂教学的情感目标分类

卢家楣
(上海师范大学教育科学学院，f海，200234)

摘要课堂教学的情感测评一直是教学心理学和教学实践亟待解决的问题，本文借鉴布昏姆情感Et标分类思想，从情感教学
心理学原理出发，并在我国大量教学实践经验的基础E，尝试构建较为符合我国教学实际情况的三维度四层次的课堂教学情感
目标分类框架，以冀为进一步编制有关的课堂教学的情感测评工具提供理论基础。
关键词：课堂教学情感目标目标分类测评

于世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改在情感萌发阶段起着某种触发的作用，例如，学生原
革，正在全国深入推进。在这次新课程改革中，在各先并不喜欢语文课，遇上一位优秀的语文老师，听了
科教学的课程标准里明确提出了三大教学目标，其第一次课，就感受到一种从未体验到的激动情绪，这
中之一就是情感目标，即“情感态度与价值观目标”。种体验正是喜欢语文情感的最初感受，起着“先导”
它与另外两大目标——“知识与能力目标”、“方法的作用；在情感形成阶段起着必要的沉积作用，例
与过程目标”一起构成教学目标中三足鼎立之势[。如，那位学生在以后的语文课上多次引起这样的激
在学科教学中如此重视情感目标，实为新中国建立动情绪，那么他很可能逐渐形成喜欢语文课的情感，
以来首次，这对于扭转教学实践活动中长期以来所正如前苏联心理学家富尔顿纳多夫所说“如果情感
形成的重知轻情的失衡状况，促进学生素质的全面体验以情绪过程的形式多次重复，它确实可能变成
提高，具有极为重要的意义。但大规模的调查研究对相应体验的稳定的倾向性”l1驯；在情感形成之后
表明，由于情感问题本身的复杂性，以及人们对教学起着巩固作用，例如，那位学生在以后的学习生涯中
中的情感现象认识不足，无论是东部沿海的发达地没再遇到那样优秀的语文教师，甚至常给他带来不
区，中部欠发达地区，还是西部相对贫困地区的一线愉快的体验，那他已形成的对语文课的积极情感也
教师，大多不知道如何在教学中运用情感优化教学，会发生变化，甚至消退。了解了情绪在情感形成过
实现教学的情感目标[。为此我们研究了以情优程中的这一作用，我们可以通过测量学生在课堂教
教的教学思想[5,6]、教学原则[、教学策略体系[8]，进学中的情绪受教学的积极影响情况，来反映教学对
而又探索了情感教学模式，为第一线教师的教学提学生情感的促进作用。特别是当教师在教学中根据
供操作上的指导。但紧接着便面临一个突出而棘手教学的情感目标采取某种情感教学模式及其相应的
的问题：如何评估这些教学策略乃至教学模式在促教学策略来优化教学。落实学科教学的情感目标
进学生情感发展方面的作用呢?如何对教师的课堂时，总希望能在教学过程中，透过学生身上所发生的
教学在落实情感目标方面进行客观的评价?这就涉情绪体验的变化看到该教学模式及其策略的运用效
及课堂教学的情感测评问题，其中一个基本的前提果，这就需要运用形成性评价手段来加以检验。
就是要解决课堂教学的情感目标分类。本文就这一在教学评价中，人们从教学评价发生的时机上
问题作理论框架上的探索，为课堂教学的情感测评划分，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价
提供依据。和终结性评价。诊断性评价(diagnosticevaluation)
发生在教学活动之前了解学生学习的原有水平；形
1课堂教学中情感的形成性评价
成性评价(formativeevaluation)发生在在教学活动
随着对教学中情感因素(affectivefactors)的逐之中了解学生学习的进展情况；终结性评价
渐重视，一个十分现实而紧迫的问题凸现了出来：如(summativeevaluation)发生在教学活动之后了解学
何评价教学对学生情感的促进作用?这里涉及情感生学习的最终效果_1ll。这三种教学评价的目的不
形成和发展的机制问题，其中一个十分重要的方面同：诊断性评价的目的在于使教学适合学习者的需
就是情感形成需要相应的情绪体验的积累。情绪体要和背景，以便对症下药，因材施教；形成性评价的
验对情感形成和发展的作用可归纳为三个阶段_qJ：目的在于改进教学的某些方面，提高教学质量；终结

+本文是作者主持的全国教育科学规划“十五”重点课题《情感教学模式、策略和评价研究》研究成果之一。
++通讯作者：卢家楣。男。E—mail：[e-mail]

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性评价的目的在于对教学效力、达到预期目标的状educationalgoals)体系。布鲁姆认为教育基本功能
况进行鉴定。其中形成性评价还可进一步表述为：是发展，而不是挑战。因此，最适合这一教育观而实
“在教育活动过程中，评价活动本身的效果，用以调施的教育评价