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小学低年级跨学科融合阅读策略浅谈
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要“加强课程内容整合”，要求教师“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”，从而打破学科壁垒，促进学习方式的变革，培养学生核心素养。在小学语文教学中，如何通过课程内容整合与跨学科教学来提升学生核心素养，已成为广大语文教育工作者关注的重点课题。跨学科学习视域下的融合教学不仅能够让学生的学习内容更加丰富多彩，还能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。笔者立足语文学科本位，结合低年级阅读教学实际，探索出融合音乐、美术、科学三个学科内容的教学策略，以期为一线语文教师教学带来启发。
与音乐学科融合
营造环境 阅读教学需要学生保持高度注意力，而这恰是低年级学生的难点。当学生难以迅速进入学习状态时，教师可以播放舒缓音乐，帮助其逐步平复心情。这种方式既能有效集中学生注意力，又能潜移默化地渗透美育熏陶。根据儿童心理发展特点，在持续性的阅读教学后，教师适时组织学生参与配乐角色扮演活动，也可以让学生通过表演丰富阅读理解，增强教学效果。
启发想象 在阅读课上，教师可巧妙运用音乐激活学生想象力。比如，教学绘本《小年兽》时，教师可精选契合文本意境的背景音乐，借助音画共构的教学策略，引导学生展开想象，构建画面，体悟情境。又如，教学绘本《摇摇船》时，笔者通过播放同名乐曲，让学生在闭目聆听中展开想象图景，继而分享感受。
辅助朗读 朗读与歌唱具有诸多共性特征，都需要敏锐的语言感知力和节奏把控能力。尤其在古诗文教学中，常规的讲解示范难以改善学生朗读时的韵律失调与节奏紊乱问题。受“古诗新唱”形式的启发，笔者在阅读课上尝试“以唱促读”的创新教学方法，即让学生先通过歌唱掌握诗文韵律，再进行朗读实践。这种教学方式符合低年级学情，不仅有效提升了学生的朗读水平，更显著增强了他们对古诗文的诵读兴趣。
与美术学科融合
低年级学生具备丰富的想象力和敏锐的色彩感知力，在以图画书为主的绘本阅读教学中，美术学科元素的融入具有一定优势。风格多样、色彩鲜活的插图或美术作品能有效激发学生阅读兴趣，教师可以通过“看图猜读”等活动锻炼学生的图文互译能力。课后的延伸环节中，教师还可以组织学生通过绘制书签、创作画册等活动，检验阅读成效，培育审美创造素养。
看图猜读 导读环节，笔者常以视觉刺激来激活学生的阅读思维。如教学《小壁虎借尾巴》时，先引导学生观察插图中的细节来推测情节发展，再通过图文对照验证猜想；之后，通过递进式提问：“壁虎为什么要借尾巴？小壁虎找谁借了尾巴？它借到尾巴了吗？”将图像信息转化为逻辑线索，让学生在自主探索中丰富故事内容，提升课堂参与度。
图话转化 图画与文字存在互补关系，美术的直观性为语言训练提供了有效支架。在阅读推进课上，笔者基于学生已经掌握的读图技巧，逐步开展“看图说话”“依图创编”等深度训练。通过系统指导学生依序观察、捕捉细节和延伸联想等，帮助他们将视觉信息转化为语言表达，实现从发展图像思维到提升语言能力的跨越。
以绘促思 教师还可以突破一般的语文作业模式，设计融合美术与语文的实践任务。例如，将读书笔记任务改为“绘本式阅读报告”，要求学生运用色彩和构图表现故事脉络，通过手工、绘画等方式传达阅读感悟。此类跨学科实践作业既巩固文本理解，又促进审美表达，更培养了学生整合多维度信息解决复杂问题的能力。
与科学学科融合
针对基础教育领域存在的“重知识传授、轻实践应用”的现象，笔者在教学中尝试将科学学科内容融入语文课堂，在阅读教学中构建学科融通路径。以《竹节人》教学为例，有学生提出对“竹节人运作原理”的疑问，对此，笔者引导学生分阶段进行学习：首先，从课文中提炼制作要素，形成《竹节人制作指南》；其次，完成材料收集与工艺制作；最后，通过竞技实践活动，检验学习成果。这样的学习过程，使抽象的科学原理转化为可触可感的操作体验，为学生成功建立起文本理解与生活经验的双向通道。
实践表明，当学生带着自制竹节人重现课文描述的竞技场景时，“威风凛凛”“不知疲倦”等文字表述便转化为具象认知。值得注意的是，该模式有效激活了原本游离于课堂外的学生的学习热情。他们在实践环节表现出全神贯注的观战状态与跃跃欲试的参与意愿。
在融合教育视域下推进跨学科教学实践具有双重育人价值。一方面，构建多学科联动的学习场域，既培育了全体学生的自主探究能力，又借助差异化教学设计关照学生多元需求。另一方面，教学策略的多元整合不仅推动了学生认知能力与核心素养的协同发展，而且通过创设解决真实问题的场景，有效提升了学生的未来社会适应力。今后，笔者持续深化跨学科学习视域下的融合阅读教学探索，引领学生学好语文、用好语文。