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落实美育浸润行动，做好课堂“四突出”
2023年12月20日，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，美育工作改革悄然拉开序幕。文件的主要任务和目标是以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。
就学科教学而言，其核心是注重学习的过程，而非直接奔向结果。作为一位美育工作者，面对新形势、新课程、新教材，我认为浸润式美育行动下的课堂应做到四个“突出”：
一、突出学习过程的情境性
根据浸润式教育理论，浸润式美育应格外重视真实生动的情境创设，将学生“泡”在便于理解、乐于接受的教学情境中，从而发展他们的丰厚感性。
例如在学习《桔梗谣》时，我创设了朝鲜族生活情境。当我穿着朝鲜族礼服，边用朝语演唱《桔梗谣》边跳起朝鲜族舞蹈时，孩子们的学习兴趣一下子被点燃了。接着我以图片加视频的方式介绍了朝鲜族的民族文化和风土人情，又引导学生用塑料锤体验了朝鲜族美食年糕的制作过程，孩子们在轮番敲打糯米的动作中聆听歌曲，深刻体验了3拍子乐曲的强弱弱规律，攻克了一个教学难点。
二、突出学习过程的实践性
贝内特雷默的音乐教学哲学研究表明，音乐学习过程应是学生亲身实践，融合视觉、触觉、动觉，全方位、多角度联动，沉浸式体验的过程。《音乐课程标准》也明确指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”
《喜鹊钻篱笆》这首歌的第三乐句（求堵啦来求堵啦来翁阿翁阿）是重点也是难点乐句，我以体验彝族钻篱笆游戏的方式进行教学，接下来在拍手游戏活动中巩固练习，又结合体育课户外活动，边踢球边演唱，边扔沙包边演唱，学生可谓学得扎实，又不费力气！
《美丽的黄昏》是一首三拍子的轮唱歌曲，要唱好它，把握稳定拍是关键。我用相同大小的塑料圈摆成“节奏桥”，让学生边聆听歌曲，边观察我如何走节奏桥，使他们发现老师总是在强拍处行进。接下来我将学生分组，轮番走节奏桥，亲身体验稳定拍，并在观察他人活动时反复练唱。这一体验活动为接下来的轮唱学习奠定了坚实的基础。
三、突出学习过程的探究性
古人曰：“学起于思，思源于疑”。问题是教学的灵魂，有了问题，学习才有动力和创造性。音乐的探究性是一种积极参与、自主探索的研究方式，有助于培养学生的创造力、想象力、合作精神。探究音乐的本质就是要理解声音的高低（音高），长短（节奏）、强弱（力度），以及色彩（音色）等基本元素如何相互作用，形成具有表现力和感染力的音乐作品。
比如在三年级《捉迷藏》一课中，我就在学会演唱歌曲的基础上让学生自主尝试加入铃鼓为乐曲伴奏，学生认真编创，通过学生演唱，教师演示来共同探讨伴奏位置的可行性，进而继续改进。这样的学习过程学生既间接的复习演唱了歌曲，又通过铃鼓的加入增加了肢体的协调能力。
再比如在《噢！苏珊娜》一课中，待聆听范唱过后：学生对于歌曲的速度标记是中速产生了质疑？为什么听起来很欢快，书上却写的是中速呢？这个问题就从速度转移到了节奏，通过聆听教师演唱歌曲节奏，同学们可以发现这首乐曲的节奏非常密集且时值较短，所以给人以欢快的感受，接下来我又通过电子琴弹奏了速度快的版本，同学们演唱起来纷纷表示有些急促、混乱的感觉，所以验证下来中速是最符合歌曲的聆听效果和演唱效果的。
四、突出学习过程的评价性
评价对学生的学习有牵引和导向作用，因此，学习的过程不能没有评价伴随。新课标要求教师探索多元化评价方式，重在关注学生的个体成长。
对那些胆小羞涩不敢发言的孩子，我经常在齐唱的时候抓住他们专注的瞬间，当众夸奖：“西西同学可真棒，表情美，眼睛亮，大家都向她学习！”夸多了，他们就渐渐自信活跃了。一个男孩在同学们走节奏桥的时候玩玩具，我就把他的玩具借来，邀请他跟老师一起，用玩具位置的高低变化来指挥大家调整演唱力度，最后鼓励他：“加油小伙子，你有未来指挥家的潜质！”下午的课上同学们唱得懒洋洋，我一脸嫌弃地说：“恭喜你们，三年级了，唱出了幼儿园的水平。”孩子们一听不干了，马上端坐，提气，优美又欢快地唱起来。在小组练习奥尔夫打击乐器伴奏时，我在汇报环节请同学们评价其他小组的表演，这样既能够使他们看到别人的优点，又能够发现问题，学生之间的互相赞美能给他们带来愉快的体验，同学提出的建议也更乐于接受。某小组汇报的想法特别有新意，我夸张地赞美他们：“哇偶，这么有创意，你们就是未来的莫扎特呀！”他们听了都可美了，学习更起劲了。
突出情境性、实践性、探究性和评价性的美育课堂，是美善相济、意境交融的课堂，这样的课堂让学生在沉浸式学习中汲取文化滋养，能够发展学生的丰厚感性，浸润出更加鲜活的生命力量！