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教学评一体化背景下评价导向教学的设计探究
基于陶行知先生“教学做合一”的理念解读，教、学、评不应是三件事，而应是一件事，教的方法根据学的方法，评的方法根据学的方法，教的方法可以根据评的方法，评的方法也可以根据教的方法，教学评形成一体。基于此，教师在教学中需要实现思路上的整体转变，以命题的思路去设计教学。一节课的教学犹如一道探究性的评价试题，不过这道试题并非通过纸笔作答，而是借助学生参与课堂活动的形式来完成，显得更为开放和生动。这节课的备课视野更为开阔、格局更高，其指向与内容也更为精确、有效和科学，这道“题”的评价形式也愈发多元。
一、教学立意：以对学生生活的影响为主线，发展学生核心素养
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“命题应从课程性质、时代要求、学生发展“三个主要”维度体现考查核心素养立意。”教学也可以从核心素养立意出发，以《让家更美好》为例，在设计中，教师应在教学中综合考量课程性质、时代要求、学生发展并最终落脚于学生的全面发展。
依据新课标在课程性质、理念、目标、内容要求，教师在设计教学时需围绕核心素养，落实课程目标。《让家更美好》所在单元的内容所涉及的核心素养目标主要为：在政治认同中的家国情怀方面，即“对家庭有深厚的情感”；在道德修养中的家庭美德方面，即“做家庭的好成员”；在健全人格中的理性平和方面，即“学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系”；在责任意识方面，即提升对家庭的责任感。其对应的第四学段（7—9年级）学段目标在道德修养方面为“感念父母养育之恩、长辈关爱之情，能够以感恩的心与父母和长辈沟通，能够为父母分忧解难”，在责任意识方面为“自觉分担家庭责任”。
综上关于新课标中核心素养目标的要求，教师在教学中能够明确教学的重点和拓展点，侧重于涵养家国情怀，培育学生的家庭责任意识，重点应置于第二目的教学；可以综合达成多个素养目标，在格局上能够从“家”拓展至“国”，在教学中增强学生作为中国人的自信，培育学生以实现中华民族的伟大复兴为己任的使命感。
又因第四学段与本课对应的内容主要为中华优秀传统文化教育中“理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念”“了解中华优秀传统文化修齐治平的理想追求”等较为抽象的内容。教师在教学中可以综合考量课标要求和教材内容，进行适当的补充与拓展。此外，在教材的纵向联系方面，《让家更美好》是第三单元的内容，在教学中教师可复习本单元旧知“中国人的‘家’”，再次补充强调“孝”的观念；也可适当补充增加“修身齐家治国平天下”理想追求的内容，回顾第一单元“做更好的自己”，从自身出发，联系“让家更美好”，落脚于“与时代脉搏紧密相连，与中国梦密不可分”的少年梦的实现，让国家更美好。
新课标要求“教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解。要将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果。”在教学《让家更美好》第一部分“现代家庭面面观”时，教师应将“家”置于时代背景和社会环境中加以探讨。教师可以借助中国共产党团结带领中国人民，解放思想、锐意进取，创造伟大成就，以增强学生做中国人的志气、骨气、底气。学生对祖国建设的伟大成就有所感知，但尚未构建起个人生活与国家的联系，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，需要教师加以点拨引导。以祖国建设的伟大成就作为主线串联该课，能够让学生感受中国共产党的伟大，在感悟对国家深厚情感的同时，构建“家”和“国”的联系，将“家”置于“国”的大背景下考量，明确家国关系，也为更好地厚植家国情怀、推进强国建设、民族复兴伟业奠定基础。
二、情境创设：串联学生生活，构建真实情境
新课标的课程理念指出道德与法治“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，就命题情境创设提出真实性、典型性、适切性、复杂性等要求，指出“情境素材选取要源于真实的社会生活，情境的描述和展开要符合生活常识。”教师在设计《让家更美好》时以改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就为主线，截取伟大成就的几个侧面，根据这些伟大成就对生活的影响，以生活逻辑串联学生生活案例，创设了教学情境。
教师在设计时，不需要面面俱到，应择取与教材内容相关的侧面，有的放矢实施教学。以第一目主要观点“家庭的沟通方式发生变化”为例，形成这一变化的原因方方面面，为实现相应教学目标。如，随着5G等通信技术的发展，视频聊天、手机通信几乎成为每个家庭的标配；现代交通的发展，让面对面沟通变得更加便捷……家庭的沟通方式变得越来越丰富。由果溯因，教师根据教材内容选取祖国建设的伟大成就相关侧面、相关政策，与学生生活构建联系，串联整课。
《让家更美好》可以有大背景讲“国家”的事，但终究要落脚到“小家”里讲“学生”的事。在设计该课时，为确保案例的真实性、典型性，教师对学生进行采