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微课程设计与分层教学实践研究--以《算法及其描述》为例
一、研究背景
（一）教材背景
《算法及其描述》一课选自高中必修一教材《信息技术数据与计算》第三章《算法基础》第二节，这一知识点在高中信息技术课程中占据着至关重要的位置。它不仅是学生在运用计算机解决问题过程中的核心要素，而且是进一步学习程序设计语言的基础和支撑。通过这一知识点的学习，可以有效地培养学生的逻辑思维、问题解决以及抽象思维能力，同时，它还能够显著提升学生的计算思维、数字化学习和创新学习能力，这些都是信息技术学科核心素养的重要组成部分。
（二）学生背景
授课群体是高一年级学生，学生基础良莠不齐，学习接受能力不同，思维方式也不同，信息技术学科基础更是不同。部分学生学科基础薄弱，接受能力差，不能适应快节奏课堂；有的学生有一定的计算编程基础，思维敏捷，能够比较快地掌握所学的内容。
因此，通过分层教学和微课制作这两种主要方式，我们可以满足不同层次学生的学习需求，最大限度地完成教学任务。
二、理论学习
（一）查阅资料
在备课的初期阶段，我广泛搜集并查阅了大量资料和文献，以拓宽我的视野，并深入研究课题内容。我从以下两个方面进行资料搜集：
1.学术数据库
广泛查阅知网、万方数据等，搜索关键词“高中息技术”“分层教学”“微课”，获取相关学术论文。这些资料学术性强，能提供理论依据和前人经验。其中，知网平台查阅的徐海的《基于微课的高中信息技术课程分层教学》给我启发最大，让我明确了科学划分学习层次、打造开发学习环境、引导学生自主学习的设计思路。
2.资源网络平台
我通过抖音、百度等网络平台，搜索“微课制作软件”“微课呈现注意事项”等。我了解到剪映是一个功能强大的视频编辑工具，它可以帮助我们完成视频的剪辑、拼接，以及进行声道的删除、字幕的添加等操作，从而完善微课的制作。
（二）理论充电
不断丰富理论知识，对本节课涉及的课标进行深入的研究，对采用的教法进行深度的理论学习。
1.《课程标准及解读》
我仔细研读了《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》及《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读》。《标准》中明确指出：“遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。”课堂教学内容要“关注系统性、实践性和迁移性”“致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度”……“为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会”。
基于前述内容，通过学习，我对讲授内容进行了精准定位，并深化了对学科素养核心要素的理解。
经过与本次研究主题的融合，我确定从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个维度来落实核心素养。
2.分层教学理论
分层教学（Stratifiedteaching），又称分组教学、能力分组，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
3.微课教学理论
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
三、展开实践
（一）分层教学
1.学生分层
通过“问卷星”调查工具在课前对学生进行问卷调查，结合平时在课后与学生沟通等情况，了解学生对程序设计语言的兴趣与需求，了解学生对算法及其描述学习目标的设定，了解学生对当堂学习内容以及章节模块学习内容的知识、熟悉、掌握及灵活运用程度。再结合学生对信息技术的兴趣、发展需求等一些指标，初步根据学生的知识基础、性格特征、能力特长、兴趣爱好等将其科学划分为ABC三个层次。
2.目标分层
针对ABC三个层次的学生，根据每个学习层次学生的学习特点，结合《算法及其描述》一课的教学目标，制定由易到难的教学目标，使每个学生都能在自己的层次上夯实基础，再通过教师的讲解得到知识整合和提升，确保班级学生能够在自己的原基础上均有所提升。
3.内容分层
本节课的教学难点——描述算法常见的三种方式：自然语言、流程图以及伪代码。
三种方式都有各自的表达形式、特点、优势和不足。但对于学困生而言，三种描述方式全部理解掌握并举一反三地应用，存在困难。因此，在讲授阶段、巩固练习阶段，将内容也分为ABC三个梯度，设置不同的问题，不同的练习内容，实现教学内容分层。
（二）微课制作
微课制作部分，有视频录制和后期剪辑两部分，具体包括：
1.视频录制：选用钉钉软件的直播功能完成微课视频的录制。