情境设计能力与学科核心素养的养成.docx

情境设计能力与学科核心素养的养成
学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。
但是，与核心素养教学对教师情境设计能力的高要求相比，当前教师在情境设计能力方面存在明显不足，这可能是未来掣肘素养教学效果的瓶颈，是未来核心素养改革难以落地的关键。有些教师甚至不知情境为何物，以为随随便便摘段材料就是情境，以为这场课程改革不过是把过去大家习惯称为“材料”的东西改头换面叫做“情境”。基于这种现状，为了激发广大教师对情境设计能力的关注和思考，提升广大教师的情境设计能力，笔者在此想结合未来核心素养教学的实际需要，探讨以下三个关键问题：什么样的情境才是好情境？如何区分情境的复杂程度？如何对情境进行结构化处理？这些问题实际上涵盖了情境设计能力的三个关键组成部分：设计出好情境的能力、设计复杂程度不等的情境的能力、情境结构化处理的能力。
一、什么样的情境才是好情境
我对“情境”给出的一个严格定义是：情境是若干条件综合在一起构成的一个世界，即情境就是若干条件的综合。可以从以下几个方面考虑情境的好坏优劣：
1.好的情境应该真实性与结构性并存。核心素养是一种应对现实生活挑战的能力，学校教育要发展学生的这种能力，就不能脱离现实生活，而是应该依托现实生活情境，让学生在与情境的持续互动中理解学科知识，掌握学科技能，运用这些知识和技能分析、解释、解决生活实践中的问题。生活本身是丰富多彩的。为了提高教学实效，教师不能把生活原原本本地照搬到课堂，而是要根据教学任务和目标，对真实生活情境进行加工。要求情境源于现实生活，并非拒绝情境的虚构，而是要求这种虚构的情境应该有现实的基础与合理性。
2.好的情境应该具有典型性和普遍性。核心素养所强调的“核心性”、“关键性”、“必备性”，意味着这种能力和品格在生活中是应对具有典型性和普遍性的现实问题的。因此，教师应当根据未来社会发展和个人终生发展的需要，从纷繁复杂的社会生活中筛选出与本课程有关的典型情境、普遍情境，让学生在这种情境中发展“核心的”、“关键的”、“必备的”能力和品格。
3.好的情境应该富有启发性和思考性。好的情境应该是富有思想张力的，在这种情境中蕴含着有价值的问题，期待学生从多个视角去发现、探究它。借助这种引人深思的情境，学生可以更好更快地领略世界的意义和背后的运行法则，更好更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力，奠定终身学习、持续发展的基础。
4.问题及其解决条件是内生于情境的。笔者经常大量接触一线教师命制的各种题目，有两个比较明显的感受：一是设计的问题经常与情境不相干，问题不是由材料本身引发出来的，材料只是充当一个引子而已。显然，这是一种无意义的情境，一种纯粹浪费学生宝贵阅读时间的情境。二是从教师设定的情境中不能得出期望的结论，也就是说，解题的条件给少了，情境赋予的条件不足以得出预期的“解”。因此，在情境设计中，解决问题的信息支持应该是充分的。
5.好情境的开放性与封闭性得宜。真实的现代社会是开放社会。要应对来自开放社会和未来不确定性的挑战，要发展学生的创新实践能力，就应该摒弃过去那种追求唯一正确答案的情境，而是要在开放的情境中鼓励学生独立思考，训练与发展学生多角度分析、解决问题的能力。但是，教学作为一种特定的实践活动，情境又不能过于开放，过于开放的情境不利于有针对性地、锚定式地训练和评价学生的某项学科核心素养，也不利于教学效果评价的客观性，因而教学及其评价情境应该有适度的封闭性。其实，教学艺术的重要表现之一就是教师能否根据相关教学要求设计出开放性与封闭性两相宜的情境。
6.好的情境应该具有趣味性。好的教学应该充分激发学生的学习兴趣。迈向核心素养的学习的第一步就看情境本身是不是能够吸引学生的关注。一旦学生被情境所吸引，他就会开始一步步走向情境世界，去思考、去发现、去探寻。只有他沉浸到了情境世界，学习兴趣的激发才能转移到问题本身的思考魅力上来。
二、如何区分情境的复杂程度
1.情境涉及的主体越多，情境越复杂。以决策为例，多人决策通常要比单人决策复杂得多。即便同样是多人决策，三人博弈决策就比两人博弈决策复杂得多，因为一旦进入三人博弈决策世界，就会出现两人及单人决策不会出现的联盟或串谋现象，而这又进一步引出新的问题：究竟有哪些可能的联盟情况？哪些联盟是稳定的？等等。这正所谓“一生二，二生三，三生万物。”
2.主体之间的相互作用越强烈，情境越复杂。主体之间的相互作用可以分为直接相互作用与间接相互作用。以