情境教学法在初中历史教学中的应用--以“秦统一中国”教学为例.docx

情境教学法在初中历史教学中的应用--以“秦统一中国”教学为例
情境教学法作为一种教学策略，强调在课堂上创设引人入胜的教学场景，以此来点燃学生学习历史的兴趣，激发学生的历史思维，促进学生主动学习，构建知识体系。在传统历史教学中，教师侧重对历史知识点的灌输，忽视了创设历史、文化情境，阻碍了学生对历史的情感体验和人文理解，不利于学生对历史知识的有效认知，也不利于“减负增效”的教育理念。历史教师在初中历史教学中采用情境教学法，可以丰富教学资源，优化教学方式，动态地向学生展示历史文化，助力学生以动态视角感受和领悟历史，实现深度学习。
一、内容分析
“秦统一中国”作为单元教学的重要内容，不仅向学生展现了秦国的崛起，还给学生提供了深入了解秦朝历史大一统的机会。
本次教学内容可以划分为三个部分，即秦灭六国、建立中央集权制度、巩固统一的措施，按照时间的顺序，以微课的形式向学生展示秦国军事扩张的史实，让学生结合史料了解秦朝是如何将其他六国消灭、实现统一的。在统一后，秦朝建立中央集权制度，学生可以从历史的视角认识到中央集权制度对维护国家统一的重要作用。然后，教师组织学生讨论秦朝是如何采取统一度量衡、统一货币、统一文字以及修筑长城等系列措施进一步巩固国家统一的。学生在学习中可以了解秦朝统一的历史背景、发展过程以及对当时和现在的历史意义与价值，认识到秦朝统一对历史发展的重要性。
二、教学目标
1.准确了解秦朝统一六国的历史背景、主要过程及重大事件，掌握秦朝建立中央集权制度的基本内容和特点，以及秦朝为巩固统一所采取的系列措施（如统一度量衡、货币、文字等）及其历史意义。
2.通过史料阅读、分析和讨论，加深对历史事件的理解，培养学生的历史意识、历史素养。
3.通过创编剧本、角色扮演等活动，将历史知识应用于实际情境中培养。
三、教学过程
（一）利用微课创设历史教学情境，调动学生的学习积极性
考虑到初中生对历史事件了解不足，缺乏探究兴趣，为此可以利用微课创设具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升历史教学的效率和质量。
1.课前应用：微课预习，激发学习兴趣
微课是结合本节课教学内容、图片、视听资料等进行汇总，整理形成新的教学资源，配以历史解说，使内容更加生动、有趣，课前预习材料，既能有效培养学生良好的学习习惯，又能降低学习难度，让学生通过预习初步了解并掌握本节课的知识，为课堂学习做好准备。
（在上节课快要结束的时候，向学生展示了即将要学习的“秦统一中国”的微课视频。）
教师：同学们，下节课我们将一同走进秦朝，探索秦始皇为什么是“始皇帝”？在这里老师准备了微课，请同学们认真观看，并思考秦统一六国的条件，为巩固政权秦始皇做了哪些事情。
利用微课设置预习任务，引导学生结合教材内容，实现自主预习，培养学生的自主学习能力。预习任务包括观看微视频、阅读相关材料和完成预习问题等，学生通过预习初步了解并掌握本节课的教学内容，为课堂学习做好准备。
2.课中应用：微课辅助学习，深化内容理解
在导入课部分，播放关于秦统一六国的微课视频。
教师以视频播放的形式，给学生创造“真实的”历史场景，其中包括春秋战国纷争、秦国崛起以及秦始皇统一六国等内容。视频播放期间，教师结合教材内容适当暂停，与学生互动沟通。
师：同学们，我们上节课学习了春秋战国的纷争，请同学们结合视频内容思考，是什么因素导致长期战乱呢？
根据学生回答，教师进一步引导学生总结各国之间产生矛盾的原因（各国原本冲突、社会制度不完善以及权力相争等），实现知识的迁移。
当视频展示到秦国崛起时，提问：同学们，秦国是如何在众多诸侯国中脱颖而出的？你认为秦国的强盛有哪些因素呢？在讨论中，学生结合预习内容回答商鞅变法、人才培养、军事扩张等，逐步了解秦国强大将为后续统一六国奠定基础。
接下来，教师向学生展示秦始皇兵马俑的图片，并提问：同学们，庞大的兵马俑群的存在说明了什么？与秦统一有什么关系呢？并由此引出秦灭六国的历史背景与过程。在提问与讨论中，教师引导学生回顾春秋战国时期秦灭六国的全过程，结合微课视频中关于商鞅变法的说明，重点分析商鞅变法对秦统一六国的影响。
在课堂教学环节中，教师讲解秦统一过程与建立中央集权制度时，利用课前预习的微视频分段展示相关内容。以秦统一过程为例，在教学中，教师播放有关秦统一六国的视频，通过视频画面和解说，激发学生的学习兴趣，引导学生走进历史情境，并提问：同学们，在刚才的视频中你们看到了什么画面？有什么样的感受呢？学生通过讨论加深对战争背后原因的思考，以此理解秦统一六国的原因和过程。同时围绕“秦国在这场战役中获得胜利的主要因素是什么？“如果你是当时秦国的将领，你会如何指挥此次战役？”组织学生进行小组讨论，在讨论中培养学生的思辨能力，促进学生对秦统一六国的理解。
接着，教师播放关于秦朝中央集权制度的微视频（视频展示了秦朝