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以山水为镜，照见文言课堂的诗意生长--观余映潮《答谢中书书》课堂实录有感
以山水为镜，照见文言课堂的诗意生长
课堂实录:
一、课堂导入：山水诗境共鸣
师：（展示山水画与诗句）同学们，李白曾写“相看两不厌，只有敬亭山”，苏轼说“江山如画，一时多少豪杰”。若用一幅画或一句诗概括《答谢中书书》，你们会如何选择？
生1：我想用“青山绿水”来概括，因为文中写了高山、清流、翠竹，颜色特别丰富。
生2：我觉得是“动静结合”，比如“猿鸟乱鸣”和“沉鳞竞跃”让画面活了起来。
师：说得很好！陶弘景笔下的山水不仅是自然景观，更是心灵的寄托。今天，我们便通过诵读与品析，走进这篇“山水小品文之王”。
二、背景简介，知人论世。
师：陶弘景为何被称为“山中宰相”？谁能结合背景谈谈？
生3：他隐居山林，但皇帝常向他请教国事，所以得此称号。
师：没错。南北朝政局动荡，陶弘景选择隐居，却未忘家国。他曾在诗中说：“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。”这与他文中“未复有能与其奇者”的感叹有何关联？
生4：都表达了他对山水之美的珍惜，以及知音难觅的孤独。
师：精准！隐逸者的山水，既是避世之所，亦是精神归宿。
三、朗读指导，音韵之美。
师：（范读首句“山川之美，古来共谈”）注意四字句的节奏，二字一顿，如“山川/之美，古来/共谈”。（学生跟读）
生5：老师，“未复有能与其奇者”该怎么停顿？
师：问得好！可读作“未复有/能与其奇者”，强调“无人能比”的感慨。来，配乐齐读一遍，感受音韵的和谐。
（学生配乐朗读，师点评：“‘沉鳞竞跃’的‘竞’字可重读，突出鱼儿争相跳跃的生机！”）
四、文本细读，技法探究。
师：文中如何通过视角变化描绘山水？小组讨论后分享。
组1：先仰视“高峰入云”，再俯看“清流见底”，最后平视“两岸石壁，五色交辉”，像电影镜头一样切换！
师：精彩！这正是“移步换景”的妙用。再看“晓雾将歇”与“夕日欲颓”，时间变化带来怎样的意境？
生6：早晨的雾气和傍晚的落日，让画面有了动态美，仿佛一整天都沉浸在山水里。
师：补充一点——“猿鸟乱鸣”以声衬静，“沉鳞竞跃”以动写静，这是古典文学中“以动破静”的手法。
五、哲理升华：隐逸情怀
师：陶弘景说“实是欲界之仙都”，为何称人间为“仙都”？
生7：因为这里的山水纯净，没有尘世的纷扰，像仙境一样。
师：更深一层看，“欲界”本是佛教术语，指充满欲望的俗世。作者却说山水可成“仙都”，这反映了他怎样的追求？
生8：他想在现实中寻找超脱，用自然之美净化心灵。
师：正是！这种“隐于山水”的智慧，与谢灵运“山水以形媚道”的思想一脉相承。
六、拓展迁移，古今对话。
师：若陶弘景穿越至今，他会如何发朋友圈描绘山水？试试用四字句仿写。
生9：“春樱漫野，粉雪覆枝。游人如织，独坐观心。”
师：颇有雅趣！课后可尝试将仿写内容设计成“山水明信片”
教学特点：
1.诵读浸润。通过配乐朗读、节奏划分，凸显文言文音韵美。
2.对比深化。关联《记承天寺夜游》，引导学生比较苏轼与陶弘景的“月下”与“山水”之境。
3.创意表达。设计“朋友圈文案”“明信片”等任务，贴近学生生活
推荐理由
走进余映潮老师的课堂，就如同踏入了一个充满智慧与活力的语文世界。学生们专注的眼神、热烈的讨论，以及余老师那从容不迫的引导，构成了一幅生动的教学画卷。《答谢中书书》这堂课，更是让我感受到了语文教学的魅力与深度。
一、文言课堂的“三重回归”
余老师的课堂让我重新理解了文言文教学的“返璞归真”。
首先是回归语言本真。当学生用“二字一顿”的节奏诵读“山川/之美，古来/共谈”时，四字骈句的韵律不再是被解剖的标本，而是流淌的音符。教师没有急于翻译字词，而是让音韵先于释义浸润学生的心灵，这种“先感后析”的策略，让文言文褪去了“古板”的标签，重现了语言的本真之美。
其次，回归思维的纵深。面对“为何称人间为仙都”的提问，余老师并未止步于“山水美景”的浅层答案，而是以佛教“欲界”概念为桥梁，引导学生触摸陶弘景“以自然对抗世俗”的精神追求。这种从“文字”到“文化”再到“文心”的追问路径，展现了文言课堂应有的思辨深度。
最后，回归生命的对话。当学生模仿陶弘景口吻写下“春樱漫野，粉雪覆枝”的仿写句时，千年前的山水小品不再是冰冷的考点，而成为与青春对话的媒介。这份古今共鸣，恰恰是文言文教学最珍贵的传承。
二、在“留白”处唤醒主体意识
课堂中最触动我的，是教师对“教学留白”的精准把控。
开篇“用一句诗概括文章”的提问，实为精心设计的认知缺口，用知识留白激发探究。学生从“青山绿水”到“动静结合”的回答进阶，恰是自主建构文本认知的过程。教师不做“填鸭式”灌输，而是以问题为引，让学生成为意义的主动建构者。
配乐朗读环节，余老师仅以“竞”字重读的示范点化情感，用情感留白孕育出共鸣，余韵皆交由学生体悟。这