在场景、人物与主题中品悟红色经典：《山地回忆》教学案.docx

在场景、人物与主题中品悟红色经典：《山地回忆》教学案
核心素养目标
语言建构与运用：积累文中鲜活生动、富有乡土气息的词句，学习运用个性化语言塑造人物、描绘场景的技巧，通过仿写训练，提升语言表达的生动性与感染力，增强语言运用能力。
思维发展与提升：梳理小说情节脉络，分析叙事结构和线索，培养逻辑思维。深入探究人物形象塑造方法及象征意义，提升思维深度与广度，增强文学作品解读能力。
审美鉴赏与创造：感受小说中乡村生活的质朴美、人情美以及艰苦岁月里的乐观精神美，提高审美感知能力。鼓励学生通过改写、续写小说等方式，创造性表达对小说美的理解，培养审美创造能力。
文化传承与理解：借小说对山地生活和抗战时期军民关系的描绘，了解特定历史时期的社会文化，体会军民鱼水情深的文化内涵，激发对民族优秀传统文化的热爱与传承意识，培养文化担当精神。
过程与方法
情境创设篇
同学们，我们即将参与学校举办的“文学中的历史记忆”主题展览活动，需要为孙犁的《山地回忆》设计一个专题展区。现在，让我们走进这篇小说，挖掘其中的精彩内容，为打造独具特色的展区做准备。
任务驱动篇
任务一：“场景还原设计”
作为展区设计师，还原小说中的场景是吸引参观者的重要环节。请同学们默读课文，圈画出描写山地生活场景的语句，包括环境、人物活动等，完成场景描述卡。（描述卡表格呈现在PPT上）
学生活动：五分钟默读，寻找语句填写描述卡，与同桌交流分享。
预设：如“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。”展现出山地土地的独特与农民劳作的场景。
思考：作者是如何生动描绘这些场景的？运用了哪些写作手法？
预设：运用细节描写，将土地形状描绘得细致入微；通过比喻，把土地比作炕台、锅台，让读者更易感知。
赏场景之美：有感情朗读描写场景的段落，感受语言之美和画面感，体会作者情感。
预设：体会到作者对山地生活的怀念与对劳动人民的赞美。
任务二“人物名片制作”
小说中的人物是展区的核心亮点。请再次浏览课文，找出描写主要人物外貌、语言、动作、神态的关键语句，分析人物性格特点，制作人物名片。
学生活动：六分钟浏览，圈画语句，小组讨论制作名片，推选代表展示。
预设：1.聚焦妞儿、“我”、老乡三类人物，摘录关键语句（语言/动作/外貌）。
2.制作人物档案卡（性格关键词+依据+象征意义）。
3.角色扮演：分组演绎“河边争执”“送布”片段，体会情感变化。
示例：妞儿名片——
性格：刀子嘴豆腐心
依据：“洗脸到下边洗去！”→表面强硬，实则体贴。
象征：山区人民的坚韧与温情。
思考：作者如何使人物形象鲜活立体？
预设：多种描写手法相结合，通过人物自身言行和他人衬托，全面展现人物性格。
悟人物之情：分角色朗读人物对话段落，体会人物情感交流和关系变化。
任务三：“主题展板策划”
确定展区主题展板内容是突出展览主旨的关键。思考小说的主题思想，结合时代背景，提炼出体现小说核心价值的主题语句，并为主题展板撰写一段解说词。
学生活动：小组讨论，结合生活实际，阐述对小说主题在当代意义的理解，每组代表分享。
预设：主题语句“军民鱼水情，岁月共铭记”。解说词围绕小说中军民相互帮助、共度艰难的情节，阐述这种情谊在抗战胜利中的作用以及对当代社会人际交往的启示。
解读文题意义：深入思考“山地回忆”在串联小说内容、表达情感方面的作用。
预设：1.提炼主题关键词（如“军民情”“乡土记忆”“乐观精神”）。
2.撰写主题标语（参考：“寸土情深，山河共忆”“粗布袜子里的家国情怀”）。
3.解说词框架：背景介绍（抗战）+情节关联（送布做袜）+当代启示（团结互助）。
示例：“《山地回忆》不仅是对艰苦岁月的记录，更是一座连接过去与现在的桥梁。一双粗布袜子，承载着军民以心换心的深情；一句‘锅台大的土地’，映照出人民对家园的执着守护。”
任务四：“展区创意设计”
以小组为单位，为“山地回忆”展区设计整体布局，包括场景布置、人物展示方式、互动环节等，绘制简单的展区设计图，展示分享并互相完善。
预设：设计互动环节（如“写给妞儿的一封信”“山地劳作体验角”）。
布局建议：
1.入口：悬挂土地形状剪纸+文中金句灯箱。
2.中心区：妞儿洗菜场景模型（仿铁丝晾菜）+人物对话录音播放。
3.出口：主题展板+观众留言墙（“你身边的‘军民情’故事”）。
评价反馈篇
各小组展示展区设计图，其他小组从创意、对小说的呈现效果、主题表达等方面评价，教师总结指导，助力学生提升。
课外拓展篇
“烽火中的军民情”读书会**：对比阅读《荷花淀》（孙犁）、《百合花》（茹志鹃），分析不同作家笔下的军民形象。
采访经历过抗战或对当地抗战历史有研究的老人，记录军民故事