构建大中小学思政课教师一体化联动机制.docx

构建大中小学思政课教师一体化联动机制
习近平总书记强调“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。近年来，大中小学思政课一体化建设取得了许多重大成就，在体制机制建设、课程体系创新、教学效果提升等方面都取得了重要突破。新时代新征程，大中小学思政课一体化建设必须要有新气象新作为，在关键问题上着力，进一步推动思政课建设与创新。思政课教师是思政课教学的主导主体，把握好大中小学思政课教师联动这个关键矛盾是新时代思政课建设的重要抓手。各学段思政课教师要在专业成长、教研协同、资源共享等方面互学互鉴、共促共进，实现教学目标的贯通、教学内容的衔接、教学方法的创新、教学评价的协同，合力促进大中小学思政课一体化建设，更好地落实立德树人根本任务。
一、构建教师一体化意识培育机制
思想是行动的先导，理论是实践的指南。大中小学思政课教师的一体化意识是教师参与大中小学思政课一体化建设的前提。大中小学思政课教师的一体化意识强弱会影响到教师对教学内容的组织、教学重难点的把握以及教学方法的选择等，进而对思政课的教学效果产生直接影响。必须增强大中小学思政课教师对一体化建设的必要性和紧迫性认识，引导激励思政课教师确立一体化理念，立足本学段教学实际，着眼大中小学思政课纵向衔接、横向贯通，对教学内容、教学方法、教学评价等进行一体化设计，让不同学段思政课教师真正做到“心往一处想，劲往一处使”，共同推动大中小学思政课一体化建设。
当前部分教师参与大中小学思政课一体化建设的积极性与主动性不强。主观上，一些教师未能深刻认识到思政学科既不同于数学学科由易到难的逻辑，也不同于语文等学科由点及面的逻辑，思政学科教学遵循的是循序渐进、螺旋上升的逻辑的独特性，对思政课一体化意识不强，存在“各扫门前雪”的心态，对其他学段思政课教学情况、衔接情况关心不够、了解不多；客观上，存在“心有余而力不足”的情况，一些老师尽管认同大中小学思政课一体化建设的重要意义，但由于教学任务繁重，对一体化建设的实践探索往往并不深入。同时，当前思政课教师队伍还存在专业化不足、数量不足的问题，中小学阶段尤其突出，这也在一定程度上影响了一体化工作的推进。部分非马克思主义理论专业背景的老师进入思政课教师队伍，在学科基础、理论视野等方面存在不足，对大中小学思政课一体化建设缺乏深刻理解，难以将一体化要求贯彻到自己的教学工作中去。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍”，为加强思政课教师队伍建设指明了方向。思政课教师队伍的配齐建强具有渐进性和长期性，需要不断努力和逐步完善。为增强思政课教师的一体化意识，需要构建思政课教师的一体化意识培育机制。首先要构建严格的教师准入和退出机制，把严教师招聘关，增加马克思主义理论专业背景的教师数量，从源头上把稳思政课教师队伍的专业质量。其次要加强对入职教师的一体化意识培养，通过讲座、培训、集体备课等方式增强入职教师的一体化意识。教师自身也应加强一体化观念，以“六要”和“八个相统一”为引领，自觉参与到大中小学思政课一体化建设的实践中。最后，要加强培育联动。部分大中小学思政课教师对思政课的衔接性和贯通性认识不深，未能从整体性视角审视教学，亟需加强培训，确立起思政课教学一体化理念，把握好各学段教学的“变”与“不变”，以破解当前思政课教师队伍存在的协作性缺乏问题。通过建立跨学段教师协作平台，加强对不同学段思政课教师的联合培训，增强思政课教师一体化意识。
二、构建教师教研协同机制
思政课的本质是讲道理。要把道理讲深、讲透、讲活，以真理的强大力量引领学生。教师必须具备良好的教学能力和科研能力，处理好思政课教学与教研的关系。落实思政课一体化教学意味着教研的难度升高，需要全面分析教材、学习资源和学情，统筹兼顾，力求呈现出更完善的课堂。大中小不同学段思政课教师在教研方面各有优势和侧重点，通过加强大中小学思政课教师的协同合作，从而集思广益、取长补短，构建协同互促的教研共同体，是贯彻整体性发展理念，切实提高思政课教师教研水平和全面深化思政课改革的必要之举。
当前大中小学思政课教师教研协同尚存一些不足。首先，跨学段教研协同机制不健全。目前，同校的思政课教师多在集体备课制度下开展教研活动，但主要集中在同一学段、同一课程的教师之间。然而不同学段、不同课程的思政课教师由于缺乏制度化的沟通交流机制，跨学段、跨课程的交流十分有限，往往流于表面，难以进行实质性的教研协同，由此导致不同学段、不同课程的思政课在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面衔接不畅，不利于思政课的“纵向衔接、横向贯通”。其次，教研协同的主题偏理论化，忽视实际问题的解决。教研组织者在选题时更多关注宏观议题，如宏观层面