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高考政治角色代入类试题创新表现性任务评价
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》指出核心素养不可直接观测和测量，需要通过表现性任务的执行外显为行为，达到测试学生真实核心素养发展水平的目的。在这一理念指导下，各地高考试题命制积极探索表现性任务的多样化形式，涌现出诸多类型的创新性试题。其中，角色代入类试题尤为突出。这类试题实现了多重转变：从理性旁观到深度参与，从现实关切到未来预演，从学生身份到职业身份，从校园活动到社会实践，是考查学生真实核心素养的一种综合性、应用性试题。深入研究这类试题的特点与解题策略，不仅有助于提升学生的学科能力，更能为日常教学模式的转型提供有益启示和实践指导。
一、题象辨析——探试题特点
角色代入类试题作为一种创新性的命题形式，它通过将现实生活中的典型情境凝练于试题之中，引导学生代入特定社会角色，运用学科知识解决实际问题，从而实现知识从课堂到真实世界的迁移，为学生提供了一种沉浸式的学习体验。近年来，角色代入类试题作为表现性任务的重要创新形式，在各地高考试题中频繁出现。例如，2024年北京高考卷第20题要求学生以“中非智库论坛”中方参会代表的身份，围绕“中国与非洲共同树立现代化发展合作典范”议题展开讨论，运用《当代国际政治与经济》相关知识阐述中方立场；2024年新课标卷第38题则设置市人大常委会新闻发言人的角色，要求就“终止经开区申报省级化工园区”的决定进行说明；2024年甘肃高考卷第17题创设政商沙龙场景，考查学生就促进甘肃省民营经济发展提出建设性意见的能力。相较于传统试题类型，角色代入类试题呈现出情境设置的挑战性、角色设计的多元性、素养考查的综合性特征。
1.情境设置的挑战性。无情境不成题，角色代入类试题的设计必须依托现实生活的具体情境。现实生活的多样性决定了代入情境的丰富性。以近年高考题为例，试题情境涵盖了中非智库论坛、市人大新闻发布会、政商沙龙等多种场景，背景涉及中非深化合作、市人大行使决定权终止经开区申报省级化工园区、甘肃省促进民营经济高质量发展等重大议题。这样的情境设置传递出一个重要信号：作为未来社会的建设者，当代青年学生需要在“宏大的家国叙事”与“务实的自我发展”之间寻求平衡。他们不仅要关注个人成长，更要心系天下，做到家事、国事、天下事事事关心。具体而言，关注国事要求学生深入了解国家政治、经济、法律、文化等领域的发展现状及相关政策法规。同时，学生还需具备国际视野，关注国际形势与外交政策，思考全球性问题与挑战。这种关注与思考有助于培养学生的全球责任感和使命感，为构建人类命运共同体贡献力量。这种试题情境与学生的现实生活存在一定距离，在一定程度上增加了学生理解的难度，对学生的认知能力和思维水平提出了更高要求。这种挑战性恰恰体现了试题的价值意蕴，促使学生在思考中成长，在探索中进步。
2.角色设计的多元性。社会角色丰富多样，代入类试题需要学生代入到某种特定角色完成任务，但并不是说所有的角色都能进入试题。角色选择必须依托教材内容，确保与学科知识体系相契合。我们将能够进入试题的角色大概分成了三大类：政治角色、法律角色和其他社会角色。政治角色主要涉及处理国际事务、国家或地方政治性事务以及重大公共事务的主体，包括外交部新闻发言人、各级人大代表、政协委员、政府工作人员、村（居）委会主任及委员、普通市民等。通过代入这些角色，学生能够深入理解我国政治架构的运行机制，切身感受社会主义制度的优越性，从而增强制度自信和政治认同。法律角色则是指依法行使审判、辩护、侦查等特定职权的专业人员，如法官、律师、人民调解员、法律援助中心工作人员等。这类角色有助于学生明晰法律职业分工，了解案件审理流程，在模拟实践中掌握法律知识，体会法治精神，感受公平正义。此外，在一些模拟试题中还出现了其他社会角色，如种植户、经销商、公司员工、银行职员等。这些角色虽然数量相对较少，但为学生提供了更广泛的社会实践视角，有助于培养其多元化的社会认知能力。
3.素养考查的综合性。表现性任务的核心价值在于通过真实情境的试题设计，全面、准确地评估学生的素养发展水平。角色代入类试题不仅能够有效考查学生对学科知识的实际应用能力，更能从多维度评估其问题解决能力、决策能力、批判性思维和创新能力等综合素养。以2023年江苏高考题为例，试题选取车辆租赁纠纷这一真实情境，要求学生以“人民调解员”的角色深入分析案件中各方的法律责任，并提出切实可行的纠纷解决方案。这一任务设计不仅要求学生精准识别问题的本质与关键因素，进行严密的逻辑推理与分析，还要求其基于法律知识提出合理的解决措施。通过这一过程，试题不仅考查了学生的法律知识运用能力，更引导其树立契约精神、诚信意识，强化法治观念。再如2024年甘肃高考卷第17题，试题要求学生以“民营企业人士”的身份参加政商沙龙，为地区