核心素养背景下的小学音乐大单元教学策略.docx

核心素养背景下的小学音乐大单元教学策略
伴随着新课程改革教育理念在小学教学中的贯彻与落实，艺术学科教学的目标从原先的“知识本位”转向“素养本位”。在新教学环境下，传统教学理念已经无法满足当前学生在音乐方面的学习需求，基于素养导向下的单元教学、深度学习理念等，已然成为撬动课堂转型的一个支点。结合大单元基本要素实施教学，能鞭策教师把控单元教学方向，实现音乐教学的科学性和有效性，符合小学音乐教学发展趋势，对学生音乐素养和音乐综合能力的提升百利而无一害，这也是目前小学音乐教师在实际教学过程中需要主要研究的课题。
一、探究核心素养背景下小学音乐大单元教学策略的意义
（一）提升学生音乐核心素养
随着教学的改革与发展，小学音乐教育已经实现了应试教育向素质教育的过渡，学生学科知识的传递不再是小学音乐教学的主要目标，学生学科核心素养的培养逐渐成了小学音乐在实际教学过程中关注的焦点。在探究核心素养背景下小学音乐大单元教学策略，能鞭策小学音乐教师在音乐教学过程中摒弃传统教学思维观念，注重学生音乐感知、音乐表达、音乐创造和音乐审美等核心素养的培养，从而让音乐知识的学习与掌握更加符合小学阶段学生的认知特点和成长需求，继而对整个单元教育教学过程进行优化，实现学生音乐综合能力的提升。
（二）提升小学音乐教学质量
一直以来，提升小学音乐教学质量是小学音乐教师在实际教学过程中的主要目标之一。小学音乐教师探究核心素养背景下小学音乐大单元教学策略，能清晰地认识到在大单元教学模式的架构下，自己不再是音乐知识的传授者，而是组织学生自主学习与探究音乐知识的组织者和引导者。教师作为课堂的引导者，在实际教学中要结合大单元基本要素设计科学有效的教学策略，让学生进入到自主探索的状态，发展创新思维，锻炼批判性思维。这样一来，不仅能发挥学生在音乐课堂中的主体作用，还能培养学生的音乐思维能力，同时对学生音乐学习能力的提升和音乐教学质量的促进起到了积极作用。
（三）推动音乐教学改革发展
大单元背景下的小学音乐教学，提倡小学音乐教师在教学中践行“以生为本”的教学理念，发挥出学生在音乐课堂中的主观能动性。小学音乐教师需要在教学过程中要转变传统的教学模式，从学生的角度出发，结合单元教学任务对小学音乐课程内容进行整合，使得小学音乐教学更符合学生的认知特点和学习规律，从而实现小学音乐教学的科学性、有效性和精准性。这样一来，小学音乐教师能实现对所教授的音乐内容进行统筹规划，进而在有限的时间内使学生获得全面的发展，符合新课标教学理念和音乐教学改革的发展趋势。
二、当前小学音乐教学现状分析
（一）学生音乐兴趣不足
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，兴趣是学生自主学习与探索音乐知识的原动力。值得一提的是，音乐是情感的艺术，音乐作品具有很大的感染力，能让学生在学习的过程中产生情感上的共鸣，对学生情感的发展和培养发挥着重要作用。然而，从当前的小学音乐教学现状来看，学生往往存在音乐兴趣不足的现象，不利于学生音乐能力的提升和音乐教学质量的提高。究其原因，是因为小学音乐教师在实际教学过程中只关注音乐知识的唱诵教学，在课堂中依然延续着“教为主，学为辅”的教学模式，从而让学生对音乐知识的学习趋于被动局面，很难发挥学生自主学习与探究音乐知识的主动性，进而导致学生音乐兴趣不足，音乐综合能力难以提升。
（二）忽略音乐素养培养
音乐教育作为素质教育的重要组成部分，不仅对学生的智力开发和思想启迪有重要作用，同时对学生综合素质的全面发展也具有突出价值。素质教育背景下的小学音乐教学，需要注重学生音乐核心素养的培养。这便要求小学音乐教师在实际教学过程中认识到提高小学生音乐素养的必要性，围绕小学阶段学生学习需求和成长需求设计科学且具有可行性的实施路径，着重培养学生的音乐核心素养。然而事与愿违的是，在如今的小学音乐教学过程中，部分教师往往忽略了学生音乐核心素养的培养，依然延续着“知识本位”的教学理念，导致学生音乐核心素养的培养受到了阻碍。
（三）缺乏综合教学评价
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，教学评价成为小学音乐教学的主要内容之一。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。倡导评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重学生综合素质的提高。值得一提的是，教学评价是检验音乐教学效果的有效举措，也是鞭策学生认识自我且不断完善自我的有效教学手段之一。新课程改革以后，小学音乐教师逐渐认识到以大单元为核心的教学理念，且在实际教学过程中设计了以大单元为核心素养的音乐教学策略。但由于在教学评价方面缺乏综合要素的渗透，导致音乐教学评价目标单一，无法发挥教学评价在整体教学中发挥的重要作用。这也是当前小学音乐教学中存在的主要问题之一，需要教师在实际教学过程中解决。
三、核心素养背景下的小学音乐