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基于高考历史试题分析的大概念类型阐释与教学策略
大概念是有结构、有联系的核心概念和理论模型，能够解释较大范围的一系列相关现象。大量研究表明，学科专家一般拥有高度结构化的知识体系，能够将大量零碎的、不连贯的知识片段按照一种有意义的方式组织起来，也就是说他们有着清晰的概念和组织概念之间关系的认知模型。高考命题专家大多长期从事学术研究，他们的学科知识通常以大概念的方式组织起来的。因此，高考试题的命制指向的不是孤立细碎的知识点，而是突出学科内容的结构性和关联性，即以大概念的理解和应用作为考核目标。高考试题设计对历史教学具有重要的导向作用，研究大概念在高考试题中的体现及其对历史教学的启示具有重要意义。
一、高考历史试题中的大概念类型
北京师范大学侯桂红认为，历史学科大概念的层次体系主要包括知识体系类大概念、思维方法类大概念、哲学观念类大概念。三种类型的大概念在同一道高考历史试题中或多或少均有体现。本文所探讨的是将某一类型大概念的理解和应用作为主要考查目标的试题。
（一）知识体系类大概念
题号时空范围题干关键信息大概念2024年全国新课标卷第24题新石器时代晚期通过大、中、小墓葬呈现的金字塔似的分布结构，表明该遗址出现严重的社会贫富分化，非实用的成套礼器仅出土于大墓，显示在社会分化的基础上，统治阶级的产生。核心概念：中华文明起源2024年山东卷第16题汉代和唐代江南经济区的变迁试题以汉唐两代“江南经济区”的变化来设置问题情境，考查中国古代经济发展的时代特点、区域特征和演进脉络。历史发展趋势：南方经济地位不断提高等。2024年山东卷第4题宋元时期和明清时期的比较宋元、明清时期畜牧兽医专著的主要记述对象有所不同。宋元时期社会动荡，军事斗争对马匹需求更大；明清时期社会稳定，经济发展对牛的需求更多。阶段特征：明清时期政治相对稳定促进了经济发展（二）思维方法类大概念
认识历史的方法是由历史学家运用历史学科特有的研究方法，通过对史料的分析研究得出的，一般可以分为搜集整理史料的方法和分析解释历史过程的方法。思维方法类大概念是指那些能够对历史事实进行组织、连接、排列，从而形成某种逻辑关系的概念，包括史料价值、历史因果关系、历史的连续与变迁等。思维方法类大概念是历史学科概念体系中的上位概念，反映了历史学科的认知特点。
题号时空范围题干关键信息大概念2024年全国甲卷第28题19世纪50年代之后江南部分地区地权的变化19世纪上半叶，地权集中，地主阶级和农民阶级矛盾尖锐，这是太平天国运动爆发的重要原因。太平天国运动期间，农民对地主阶级进行了沉重打击，这使得大量土地从地主手中转移到农民手中。因果逻辑：太平天国运动在一定程度上推动了地权的分散。2024年全国甲卷第26题明弘治年间(1488-1505)，明中后期明弘治年间邝璠编撰的《便民图纂》将艰涩诗歌改为通俗民歌，并涵盖生产、生活、医疗等实用知识，明中后期此类日用之书流行，反映出当时知识受众范围扩大。这一现象与商品经济发展、市民阶层壮大密切相关。唯物史观：社会存在决定社会意识。2024年全国新课标卷第27题史书记载的南宋初年的宋金关系《宋史》和《宋史纪事本末》，距南宋初年时间较长，而且经过系统性改编，史料的原始性已大为降低。《建炎以来系年要录》是根据前人留下的国史、文集等编纂而成，属于二手史料。相对而言，《三朝北盟汇编》保存的史料更为原始、连贯、系统和完整。史料价值：一般情况下，一手史料比二手史料相对较为可信。（三）哲学观念类大概念
历史学科大概念之哲学观念是指历史学科的基本内容背后隐藏的哲学观点与启示，主要是指唯物史观。李友东认为，反映整体历史思维的唯物史观属于历史学科大概念范畴。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。”马克思主义历史唯物论科学地揭示了历史发展的内在原因，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，从而发现了历史发展的必然规律。
题号时空范围题干关键信息大概念2024年辽宁卷第13题1069年的日本由日本后三条天皇颁布的法令，规定取缔非法庄园的一系列的措施可知，天皇通过加强对封建庄园的管理来维护朝廷的经济基础。唯物史观：经济基础和上层建筑的关系2024年新课标卷第32题17世纪的法国17世纪法国某细布工场雇佣近1700人，分工明确（如制作轮子、清洗、上色等），表明生产规模扩大、专业化程度提高，这是资本主义生产关系萌芽的体现，为后续工业革命奠定了基础。唯物史观：生产力与生产关系的矛盾运动原理。2024年全国甲卷第42题20世纪世界城市的发展变迁通过对比1900年和2000年全球大城市的分布变化情况，学生可以从相对宏观的视角，找出全球大城市由少到多的有效信息，进而归纳出20世纪全球城市